浅谈初中作文有效批改的策略

白红莲

摘 要：批改作文是语文教师最为头疼的事，批改量大，花费时间多，但是收效甚微，学生对批改的作文关注不多，不当回事，教师的辛劳白费。在日常教学中，教师可通过重点批阅、学生互批、师生同批等方法达到事半功倍的效果。

关键词：作文；批改；有效；方法

作文课堂教学历来是语文学科的重头戏，也是难点所在。批改作文对语文老师来说是最头疼的一件事。有的班级50多人，教师批阅一次作文就已累得筋疲力尽，占用了大部分时间，已没有时间准备上课、备课和批改其他作业了，但对于学生来讲，对待教师的批语像过眼烟云，在他们心中起不到应有的作用，这次作文出现的毛病，下次又犯了，老毛病不断，让教师很心痛。语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微。如何有效批改作文，已是广大语文教师减负的一项重要举措。在多年的语文教学工作中，我总结出作文批改策略主要体现在以下几个方面。

一、通过作文批改增强学生的主体意识

传统的作文批改，一直本着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。老师工作量很大，从内心来讲也很恐惧改作文，有时为了学校教学工作检查，也有应付差事的现象。而对于学生来讲，从小学三年级开始写作文早已腻烦，有的挖空心思凑字数，死搬硬套，批评没少挨，作文水平却没提高，所以，对于作文的批改，要增强学生的主体意识，教师批改评语要客观公正，站在学生的立场上，看看他存在问题的根源在哪里，针对问题采取行之有效的措施，授之以渔，达到一篇作文一提升，不要面面俱到，针对一个方面改，让学生有所收获，树立信心，这样，教师在今后的批改中更会有的放矢，工作量也会相应减轻。

二、教师批阅作文时坚持赏识性原则

教师批改作文应坚持多表扬、少批评，这样有助于提高学生写作的自信心，激起学生对作文的兴趣。这一点我体会颇深。以前批改作文时常用的一些批语，如：“主题不明确，选材不得当，语言不流畅，病句较多，错别字满篇，你怎么搞的，写作怎么一点起色都没有？书写也太乱了……”这些批语对学生来讲有点打击，不利于学生作文水平的提高，后来我多采用表扬和鼓励的语言，我觉得收效更好。在学生作文中发现学生的任何闪光点，加以表扬，加以鼓励，并用侧面提出不足，比如，假如再具体一点，这篇作文会更优秀。

三、作文批改要增强针对性，重点批改

有的学生作文较差，或写作时出现的问题比较特殊，教师就可以当面与学生交流。有的学生不会分段，我采取开小灶的方式，独自叫到办公室，就分段问题做辅导，采取照猫画虎的方式对同类型的作文让他分段，经过两三次的训练，再也没有出现段落不清晰的问题。通过重点批改，引导为主，把老师从繁重的批阅作文的劳动中解放出来了，可以有时间多看点书，多在备课上用点心，多写点论文，多为学生查找一些范文。

四、学生互相批改，家长参与批改

我班学生刚开始写作文时，我就要求作文的修改用正规格式，错别字用电视机符号，病句用留中对调、电视机符号、酒杯符号等，加减的字用猪尾巴符号、酒杯符号等修正，多余的话语用猪尾巴符号怎样去除，优美的语句用波浪线等。经过一段时间的训练，学生互批作文所用的符号彼此都能理解，增强了互批作文的有效性，也使作文自批格式更加规范。现在多数学生已经基本掌握，并且对待其他同学的作文也兴趣高昂，准备做一名合格的作文教师，提高了全班写作文、读作文、品作文的积极性。我让他们互批、自批之后再让家长参与写出简单评语，让家长以成人的眼光进行批改，让学生找着自己作文的不足和别人作文的优点，下篇作文改进。之后我会从老师的角度进行批改，然后让学生看看三方批改找出的共同优点或共同不足，自己品读，争取下次作文更优秀。运用上面这些作文批改的策略和方法，既调动了学生写作的积极性，又大大减轻了教师的负担，客观上还起到了比以前更好的效果。这样批阅作文，对教师和学生来说是双赢，我们何乐而不为呢？

总之，作文评改不是一朝一夕能见效果的，学生的作文水平也不是短时间就能炼成的，我们应长期坚持，并充分利用上述策略，采取有计划、有目的、循序渐进的步骤批改作文，使师生双方都会有所收益。让学生慢慢体会作文的奥秘与作文的快乐，让教师也能从学生作文中感受到收获的喜悦和工作的快乐。

·编辑 马燕萍