讲评课的出彩之道

黄飞+周云华

[摘要]高中历史讲评课的课程地位经常被贬低，在教学价值上被忽视，在教学实践中被简单化操作，这使其功能和特性被严重遮蔽，导致此类课堂精彩有限、功效不佳。为此，本文试图从讲评的目标、内容、策略、效果四个方面探讨历史讲评课的改变之道，以期发挥其课型功能，彰显其课程特性，从而让历史讲评课更精彩、更高效。

[关键词]历史讲评课讲评目标讲评内容讲评策略讲评效果

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130001

讲评课是单元小结、期中期末复习阶段的常见课型，在当下的高中历史教学实践中，因其在知识掌握顺序中所处的位置靠后，常被教师视为复习课的一种延伸，被学生视为答案的揭晓时间。笔者之所以要指出这两种认识偏颇，是因为讲评课具有常态的复习课所不可替代的功能和特性。讲评课，是在教师批阅学生练习、试卷，分析其反馈信息，完成学情诊断后，师生共同围绕出现的典型错误、薄弱环节开展的教学活动。由此，在“教”上，讲评课具有明显的矫正功能和强化功能，针对性强；在“学”上，则具有思维活动的反省性（反思解题过程，确认失误所在，寻找相关原因，即反省“错在哪”和“为何错”），以及学习成果的可迁移性（重点不在正确的答案，而在引导学生掌握正确的方法、技能，通过授之以渔，“纠正错”与“不再犯同类错”）。

可惜，认识上的偏颇导致讲评课的功能和特性被遮蔽。教师往往简单化地设计、处理讲评课，这导致目标单一、内容泛泛，进而使这一课型在学生眼里越发丧失其课程价值，失去其课堂魅力，最终沦为“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋课”。……