浅谈我校幼师生即兴讲故事能力的提升策略

包淑萍

【摘 要】讲故事既是培养语文能力的内容，又是训练语文能力的形式，对提高幼师生语文能力、培养其职业技能具有不可低估的作用。但由于幼师生在学校讲故事只是演习，不是真正面对面与幼儿交流，讲故事活动中存在着一些问题，尤其是即兴讲演故事能力的缺失严重影响了故事教学的有效性。因而要积极思考并寻找解决的对策，以提高幼儿师范学校讲故事的质量。

【关键词】幼儿师范学校    讲故事    幼师生    策略

一、讲故事在幼师教学中的重要性

首先，讲故事对幼儿的成长有着极为深远而重要的意义。儿童故事具有其生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象，成为幼儿接触最多且又非常喜爱的一种文学形式。一个好的故事，可以丰富幼儿的知识，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德树立榜样;同时，儿童故事充满想象和幻想的色彩，幼儿可在童话世界里自由翱翔，这对触动幼儿思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。

《幼儿园教育指导纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此，发展幼儿的语言关键是在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。对于学前教育活动自身独有的属性而言，发展语言最有效的途径则是讲故事。讲故事这样一种活泼而生动的教学活动，不仅很好地促进了幼儿语言能力的形成，也为幼儿的良好心智开启提供了契机。

其次，讲故事教学是幼儿教师专业化的重要内容。对于幼师生来说，讲故事是一项必备的、最基本的从教技能，讲故事是寓教于乐的有效手段，是对幼儿进行教育教学的好形式。因此，会讲故事是幼儿教育职业的要求，是幼儿教师的基本功，并且讲故事也能促进语文能力的提升。《语文课程标准》指出：应该让学生在广泛的语文实践中学语文用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。因此，必须要把提升幼师生讲故事能力放到当前教学重要的位置。

二、我校讲故事能力现状及原因分析

目前，我校已经把讲故事列入能力过关项目之一，并且还开设了讲故事与表演的相关校本课程，在学生各项竞赛活动中也融入了讲故事比赛项目。可谓多管齐下，课程内容异常充实。近年来，随着学校的重视以及师资力量的投入，在讲故事过关能力考核中，幼师生整体呈现出的水平稳步提高，但也暴露了一些问题。例如：少数同学运用技巧还不够娴熟，在语气语调、角色把握、面部表情等方面表现次之;还有大部分同学能较好地运用相关技巧，在语气语调、角色把握、面部表情等方面表现得体，但是态势语的表现还不到位，而“即兴讲演故事”这一环明显不到位。除了少数同学堪当大任，大多数同学还处在原地踏步的水平。究其原因有以下几点。

（一）学生的学习态度不够积极，没有养成良好的学习习惯

由于讲故事训练是一项艰苦、长期的复杂训练过程，绝非一蹴而就。讲故事能力的提高，需要不断努力多学、多看、多练、多实践。而由于个性、兴趣、爱好不同，幼师生讲故事的热情存在差异，对讲故事的重要性的认识也存在差异。另外，幼师学生学习的内容多、任务重、时间紧，学生求成心切，更专注于那些见效快的科目，他们平时大都用功于艺体课（钢琴、舞蹈、声乐、视唱、美术等），难以静下心来认真练习讲故事，不愿意花费大量的时间进行讲故事的练习。以上因素导致了目前幼儿的水准基本处在能够运用技巧熟练讲述故事，但是却没有进一步提升的状态。

（二）讲故事的能力和语文水平有关

语文水平的高低很大程度上影响幼师生讲故事的水平和能力。阅读水准直接影响着幼师生对故事文本的理解，进而影响幼师生对故事主题和感情基调的把握、角色的塑造、语音造型的设计、态势语设计等细节的处理。经过了解，多数幼师生阅读水平不高，表现为阅读量少，阅读面狭窄。

从教材的原因看：专业教材缺乏连续性和系统性。好的教材应当具有连续性和系统性。但目前教材关于讲故事训练缺乏连续性和系统性，训练的梯度衔接不够到位。如《听话和说话》教材中，关于讲故事训练的内容没有明显的层次性，“朗读故事”与“讲演故事”的教材内容缺乏必要的衔接，并且本教材中对“即兴讲演故事”这一重要的讲故事形式并未提及。如果幼师生缺少这项训练，那么讲故事能力结构是不完整的。

综上所述，幼师生讲故事训练存在多方面的问题，尤其是“即兴讲演故事”能力薄弱更是显而易见。

三、提升即兴讲故事能力的对策

针对前文所述的问题，以下探索的对策便是让学生掌握“即兴讲演故事”的能力从而在将来的教学中灵活运用。

所谓“即兴讲演故事”指幼儿教师在特定主题和情境的诱发下，进行即兴创编故事并现场讲演出来。“即兴讲演故事”关键在于即兴创编。

会朗读故事、绘声绘色地讲演故事，似乎讲故事能力已经具备了，但在幼儿园实际教学中，这些显然还不够，还需要幼儿教师能根据具体教学情境“即兴讲演故事”，以提高教学的针对性。如果“朗读故事”是讲故事的初级阶段，讲演故事是讲故事的中级阶段，那么“即兴讲演故事”则是讲故事的高级阶段。 一年级的朗读故事和二年级的讲演故事训练，为三年级的“即兴讲演故事”打基础。因此本文所说的掌握“即兴讲演故事”能力便是在一二年级已经全然掌握的基础上的再度提升。

很遗憾的是《听话和说话》教材中对“即兴讲演故事”这一重要的讲故事形式并未提及。如果幼师生缺少这项训练，那么讲故事能力结构是不完整的。经过教学实践发现，幼师三年级的教材《幼儿文学》涉及了“幼儿故事创编”的相关内容，如果能合理运用这些材料，将是对讲故事训练的完善和补充。经过大胆取舍和补充，我认为可以结合三年级教材《幼儿文学》的相关内容进行如下训练。

（一）改编故事训练

改编故事即将包含适合幼儿欣赏因素的作品进行浅显化、简单化、有趣化地改编，使其适合幼儿欣赏。好的改编也是一种再创作，会改编故事应该成为幼师生的一项能力，通过训练可以为幼师生的即兴创作故事奠定基础，同时还可以培养其创作兴趣。在这一训练中遵循循序渐进、由简到难的原则：先训练文字改编，然后训练口头改编， 最后训练即兴改编。

这项训练需要注意：

1.  精心选择原作。并非任何作品都具改编价值，应选择含有幼儿审美特质的原作，同时训练学生具备选择原作的能力。2.  应训练学生掌握幼儿故事的基本特征、幼儿心理特点，改编要符合幼儿兴趣、接受水平，符合幼儿故事要求。3.  训练学生具备整体改编和细节扩展的能力;整体的改编方向为主题明确化、脉络清晰化、语言生动化，细节扩展宜丰富化、有趣化。

（二）看图讲故事训练

看图讲故事是通过观察、想象把图画内容以幼儿故事的形式生动完整地展现出来。看图讲故事是教师在幼儿园语言教育中常用的一种教学形式，是幼师生应该具备的一项教学能力。此训练可锻炼幼师生的观察力、想象力、语言表现力，为“即兴讲演故事”储备能力基础。训练中由简到难，先看单幅图讲故事，后看多幅图讲故事;先口述故事，后讲演故事。

这项训练需引导学生掌握创作程序和方法：

1.  仔细观察，把握形象。需观察图画中的人、景、物、境。理顺人物关系、人景关系。掌握主要内容，既把握整体又要抓好细节。看单幅图需抓住线索，看多幅图需关注画面的独立性和连贯性。2.  把握主题。理解图画所表达的意义和主题。3.  看图讲故事不是图画说明，需发挥想象进行创造。想象人物情感、语言、动作、表情、心理活动等，使人物形象化，故事丰满化。

（三）创编故事训练

创编故事指在一定主题或情境的诱发下创作幼儿故事。要求创作的幼儿故事符合特定的主题或情境，同时内容和形式都要符合幼儿故事的基本要求。

创编幼儿故事是幼儿教师的重要技能之一。在幼儿教育实践中，教师不仅要善于把现成的故事形象生动地讲给孩子听，还要善于把握机会，充分利用生活中的有用素材，巧妙地把它们编创成一个个优美动人的故事，让孩子能够接触到极富时代气息的新鲜故事。在对学生进行故事创编指导时，教师必注意幼儿文学的针对性特点，应从以下几个方面入手。首先，所有的创作，前提是作者必须热爱生活。对人生的严肃思考，对生活的炽热感情，对人类命运的无比关切，这些往往是一个作家获得成功的关键。儿童文学的创作，包括儿童故事的创编，莫不如此。只有让学生充分认识到生活和生命的美好，他们才能拥抱生活、理解生活，才能从生活中获得创作的灵感，才能从平凡的生活中发现美、表现美、创造美。其次，幼儿教师为自己的学生创编故事，必须充分考虑到学前儿童的特点，创作故事的主题一定要单一明确，情节一定要简单有趣，形象一定要鲜明突出，语言要尽可能生动浅显。这是幼儿教师在编创故事时必须遵循的一个原则，否则，就很难获得成功。学前儿童年龄小，对周围事物的认识非常有限，比较易于接受具体形象的事物。所以教师在创编过程中一定要使故事的主题尽可能简单明确，让幼儿一看就明白，一听就懂。情节最好直来直去，不拐弯抹角，让孩子听故事就像滑滑梯一样容易而快乐。

在这项训练中教师应注意多练习、多鼓励，多结合幼儿园实践。

（四）“即兴讲演故事”训练

此项训练是对三年来讲故事训练的一次总结，也是一系列训练的综合运用。要在幼师生实习前完成此项训练，以便幼师生将此项技能在幼儿园应用实践，并自行检验。实习结束后，对此项技能进行测试。训练中给每名同学发放《“即兴讲演故事”评价统计表》。学生每星期创作并讲演 一 则故事，并进行自评、小组评。其中自评项目为记录日期、篇目、程度（好、中、差），小组评即以小组为单位进行集体评价。三年级期末时汇总，得出总评成绩，归入《幼师生讲故事能力评价总表》中，作为幼师生讲故事能力总评的一项评价指标。

讲故事训练是一个复杂、长期性的训练过程，尤其是作为高级阶段的“即兴讲演故事”更非一朝一夕可以练成，但其重要性又不能因为难度大而轻易放弃，因此在保证前两个阶段的熟练掌握运用下再突出强化高级阶段是我校讲故事能力训练的思路。

随着学校的日益发展，目前也欣喜地看到我校越来越重视讲故事能力的培养，在师资队伍组建上突出了语言组的地位，优化了教师结构，更多地在语言教学上突出的专业老师加入了这一行列，并开设了针对性的《讲故事与表演》等相关课程对学生进行专题讲座和辅导。只要我们对讲故事中的问题采取上述策略，有计划有目的地开展讲故事活动，再与学校的见实习结合，幼师生的讲故事技能就会大幅度提高，为他们将来从事幼教工作打下坚实的基础。

【参考文献】

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[3]罗秋英.关于培养幼师生学习态度的思考[J].新课程研究（下旬刊），2011（05）.