翻转课堂教学实践尝试与思考

杜新满

（黄冈职业技术学院 质量管理处， 湖北 黄冈 438002）

翻转课堂教学实践尝试与思考

杜新满

（黄冈职业技术学院 质量管理处， 湖北 黄冈 438002）

怎样的教学模式既能实现因材施教、为个性化学习提供良好的空间，同时又受到在信息化时代成长起来的这些学生的欢迎，是所有教育工作者思考的问题。随着信息技术的不断发展，翻转课堂这一新的教学模式，让教师和学生感到耳目一新，这说明翻转课堂教学模式符合当代学生获取知识、信息的方式。翻转课堂的成功实施，将使教师启迪和激励学生，督促学生学习落到实处，可以从根本上提高教育效果。

教学实践；翻转课堂；课程设计

“翻转课堂”在上世纪九十年代已经出现，当时是在大学实践，进入中小学则是在2007年，因为美国落基山地区林地高中两位化学教师的实践而引起关注。“翻转课堂”重构课堂流程，将教学由“教-学”模式变成“学-教”模式。学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，使用相关知识解决问题，学生遇到问题，教师课堂进行指导。教师制作的授课视频短小精悍，学生可以利用各种网络设备（如手机或电脑）随时学习，不受时间与空间限制，可以反复观看，课堂上的时间主要用来交流、讨论、答疑、个性化辅导等。可以说，翻转课堂教学模式为个性化学习提供了良好的空间，也将因材施教落到实处。下面谈谈我对翻转课堂教学法一次有意义的尝试和思考。

一、翻转课堂实践想法的萌生

2014年9月，我是在参加北京大学数字化学习研究中心设计的大规模开放网络课程《翻转课堂教学法》学习时接触到翻转课堂教学的。接触《翻转课堂教学法》才几天，就被这种全新的教学模式深深吸引，并萌生将本学期的中职药剂专业的物理课，尝试翻转课堂教学。因为在中职学生中讲物理很费劲，且效果不佳。一个班能跟上进度听讲并弄懂内容的学生不多，学生说在初中，物理就没学好，现在学的比初中还难。他们从心理上怕学物理，没有信心学好物理。

翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍是广大教师熟悉的掌握学习法。掌握学习理论由本杰明·布鲁姆首先提出。认为只要有足够的时间，可以相信几乎所有的学生经过一段时间学习后都能达到对一项学习任务的掌握水平。

布鲁姆反对过去长期习惯于使用正态曲线来给学生分等，使人们感到只有少数学生能够完全学会所教的东西。教师为班上所有学生提供的教学指导并不是完全均等的，教师实际上只是对班上约三分之一的学生给予了良好的鼓励和关注。绝大多数差生不是由于他们智力低下而造成的，而是由于学习过程中的失误积累（未达到教学目标的日积月累）以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。大多数学生学习能力的差异，表现为学习速度的不同。布鲁姆声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生学会课程内容。

布鲁姆的掌握学习理论以及在《翻转课堂教学法》中学习的各种案例、策略给了我信心，让我开始设计翻转课堂的教案。

二、学习内容及学习对象分析

中职注重的是基本概念、基本规律的学习，不进行深入探讨，对定律的运用几乎不涉及高难度的计算。不像高中任何一个内容都要求深入探讨，综合运用。所以，我经常对学生讲，我们这里学物理比高中要简单得多，没有高难度的练习，只要认真听讲，就能弄懂。可学生的自制力比较差，碰到一点难度就开始放弃。可能有人会问，这么简单学了有什么用呢？可以从三方面来说，第一，物理学是门基础学科。它对人分析问题和解决问题的能力起着潜移默化的作用，是提高人素质的必不可少的学科。有很多知识（如：数学、物理、文学、哲学、历史、艺术等等）不像某些技能那样有立竿见影的效果，学好立马就有用，但如果不具备这些知识，那就没有发展后劲。第二，从物理学与医学的关系来看：①物理学知识是揭示生命现象不可缺少的基础。②物理学技术是医学发展与进步的工具和阶梯。第三，学物理关键是学物理学的研究、分析方法，即物理学的思维方式。知识是学科范畴的，而思维方法是跨学科的。说明在物理学中的思维方法，在别的领域中也可以运用，即“举一反三”，有比较鲜明的普适价值。由于这些情况，所以，我想尝试这种新的教学方法，希望能激发学生的学习兴趣，让学生在有限的学习时间内真正理解一些物理知识和原理，关键的是通过这种教学方法，让学生学会如何获取自已想要的知识，即学会学习。希望能达到授人以渔的目的。

中职学生多数来自初中毕业生，并且是学习成绩相对较差的一部分。这部分学生在初中学习期间，往往被老师们忽视或放弃。他们要么学习态度有点问题，要么接受能力比一般同学慢一点，在大班教学及应试教育的前提下，这部分学生跟不上其他同学的进度，困惑和疑难问题得不到解决且越积越多，最后自己也没有信心了。于是，中考成绩不理想，上不了高中，只有进中职学校学习。这些学生感到物理难学，难懂是很自然的。但我们不能忽视他们应有的观察力、理解力、收集信息的能力。

三、 一次翻转课堂的教学设计

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（四）课前学习任务单1 .做小实验：将一枚一分的硬币轻轻放在一杯清水的表面，如果硬币浮在水面上，（说明你的实验成功了）请解释之；如果硬币沉入水底，请再做一边，直到实验成功为止。2 .将你对实验的解释简要写下来。3 .看视频：密码：1 2 3 4 5 6 7 8 9 0或看视频： 此视频无需密码4 . 看教材P 4 1 -4 4 。5 .再次对以上小实验进行解释，并将解释简要写下来。6 .完成以下练习：（1）在表面层内液体分子的分布比液体内部，分子间的作用表现为，促使液面。（2）表面张力的大小与两个因素有关：①液体的；②，用公式表示为 。（3）表面张力的方向：对于液面是平面是，对于弯曲液面是。7 .课堂作业题（1）布制的雨伞，虽然在纱线间有可以看得出来的孔隙，仍然不漏雨水，为什么？（2）把玻璃管的裂断口放在火焰上烧熔，它的尖端就变圆。这是为什么？（3）如图，在金属框上有一可自由滑动的金属丝a b，长4 c m，当框蒙上肥皂薄膜时，需在a b上加F = 3 . 2 × 1 0 -2 N的力才能使肥皂膜处于平衡状态。试求肥皂液的表面张力系数。h t t p : / / v . y o u k u . c o m / v _ s h o w / i d _ X N z k 3 M j k 5 M j c y . h t m l h t t p : / / v . y o u k u . c o m / v _ s h o w / i d _ X O D I 0 M z E 4 N j I w . h t m l a F b（五）课堂活动流程设计全班2 .任务单中问题讲解3 .课堂小实验、分组讨论4 .课堂作业、老师答疑指导活动环节具体步骤组织形式时间分配1 .反馈课前学习任务完成情况收集课前学习任务单的完成情况1 0分钟全班1 5分钟1 .进行实验，2 .分组讨论，3 .小组代表进行说明小组一起做作业，老师巡视指导小组集中讲解任务单中的疑难问题小组3 5分钟3 0分钟（六）学习环境设计学习环境：教室，以小组为单位，同一小组的学生座位在一起。（七）设计思路说明1 . 通过两个小实验（关于表面张力的），吸引学生注意力，实验结果与学生预期有冲突从而引发探究动力，进行讨论。2 . 课堂作业让学生做三道题，第一、二题让学生利所学知识解释表面张力现象，第三题是计算表面张力系数，让学生体验通过努力获得知识的成就感。（八）问题设计思路说明把玻璃管的裂断口放在火焰上烧熔，它的尖端就变圆，这是为什么？对于这个问题，学生一开始可没想到是表面张力的原因，因为我们在探讨表面张力的过程中多是以水为例进行说明的，这问题中说的是玻璃，由此将我们的学习向前推进了一步，因为玻璃烧熔变成液态，液体表面存在表面张力，使其表面积变为最小，故尖端变圆。由此推广到其它各种液体的表面层都存在收缩力。（九）评价设计1 .课前任务单的完成情况2 .小组实验及讨论情况3 .课堂作业情况（十）A R C S策略A（注意）：通过小实验，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。R（关联）：实验的结果与学生以往的知识相冲突，不少学生第一次对实验的解释，一般都认为是浮力的作用，但又认为硬币的密度大于水，不可能浮在水上。本内容又与日常生活联系紧密，产生关联。C（信心）：为学生提供视频及相关图片，为学生解决问题起到支持。S（满足）：学生通过实验、看视频、与同学讨论及做作业可能获得满足感。

四、初次翻转的感悟

在传统的教学模式里，教师是站在讲坛上的“圣人”，是信息的主要来源。翻转课堂教学模式将以教师为中心的教转变成为以学习者为中心的学。在课堂上，学生们对所学内容进行更为深入地探讨，创造出更为丰富的学习机会。因为有机会主动参与，并且能够不断地自我评估，学生能够积极地建构知识，老师也有可能帮助学生进行更深入地理解，不会使学生感到沮丧厌学。

翻转课堂教学是现代信息技术和教育教学的融合。这种新的教学模式目前广泛受到关注，同时也受学生欢迎。原因是信息化时代下成长起来的这些学生，他们习惯于通过网络获取各种信息，翻转课堂教学正好符合他们接受信息的方式。翻转课堂教学的教学视频是一系列微课，每段视频是一个小知识点且只有几分钟。这样能在较短的时间内看完（碎片式学习），回到课堂就能跟同学和老师讨论相关问题，让更多的学生有机会与教师互动，使学生有成就感。

要成功实施翻转课堂教学，首先必须取得学生的配合，让学生知道翻转课堂教学法与传统教学法有什么区别？其基本流程怎样？让学生明白在上课之前他们应完成那些任务。其次是教师要精心策划课程内容，决定哪些内容由老师采用讲授法教授，哪些内容学生可以在课前自己摸索，哪些内容在课上合作解决。使课堂时间利用最大化。

翻转课堂教学需要灵活的教学环境，教师可以改变教室桌椅的布局，以适应教学的需要。可以采用的学习活动包括小组合作、独自学习、研究等。上课的课堂也会比传统的课堂要嘈杂混乱一些。这也是对我们教师的一个考验，能否忍受教室内出现的一定程度的混乱。

总之，翻转课堂教学模式颠覆了传统教育观念，给师生互动等其他教与学活动留下了更大的开放空间。表面上看，教师上课时没有像传统课堂上那样讲课，好像是减轻了教师的负担，其实不会减轻教师教学任务，并且需要教师付出更多，首先要制作授课视频，其次要设计课前任务单和课堂活动流程，第三要为课堂讨论和答疑作全面、充分的准备。这一教学模式，在很大程度上考验教师的教学态度、教学投入和教学水平，值得每一位教育工作者对教与学的过程及其规律进行深刻思索，投入时间与精力改进教学，从根本上提高人才培养质量。

［1］陈江，汪滢.迫在眉睫的竞争—谈MOOC对高校教学的影响［J］. 工业和信息化教育，2014（9）.

［2］李戈，冯菲，范逸洲.“热情”与“逻辑”的融合—浅谈“计算概论”MOOC教学体验［J］.网络化与数字化，2014（9）.

［3］张福涛.基于学生自主发展的“翻转课堂” 探索与实践［J］.中国教育信息化，2014（14）.

［4］ 黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动［J］.中国教育信息化，2014（14）.

［5］金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新［J］.中国教育信息化，2014（14）.

［责任编辑：刘良瑞］

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1672-1047（2015）04-0050-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2015.04.12

2015-07-09

黄冈职业技术学院教学研究项目“现代信息技术在教学中运用的研究与实践教学研究”（2014C2041104）。

杜新满，女，湖北武汉人，副教授。研究方向：医学物理学教学。