2010年至2014年关于幼儿园音乐课程研究文献综述

赵梦琳

摘要：在我国的基础教育中，幼儿教育是最重要的组成部分，也同样是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园音乐教育不仅能够在音乐中达到审美体验，逐步获得身心全面的健康发展，而且能够培养提高幼儿的身体协调能力与感知能力。

关键词：幼儿园;音乐教育;幼儿园音乐课程

中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0013-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则于我国2001年颁布，其中指出：音乐教育对幼儿全面综合素质发展起到相当重要的作用，也是艺术教育领域的重要组成部分。笔者查阅知网上论文，发现有关幼儿园音乐教育课程方面的期刊论文共212篇（从2010—2014年），并从研究发展背景、现状分析和未来趋势上对其进行内容上的整合。

一、幼儿园音乐课程研究的发展背景

自从 1903 年秋第一所公立幼教机构——湖北幼稚园诞生至今，我国幼儿教育已有一百多年的历史，在这段历程中，我国幼儿园课程经历了由产生到建构到发展到改革的漫长过程，其间经过了3次较重大的课程改革：

（一）20 世纪20-30 年代第一次颁布《幼稚园课程标准》。清末民初，我国幼稚园的课程非常混乱，1919 年寻求“科学”、“民主”的“五四”运动爆发以后，中国的教育也开始脱离封建和半封建的状态，走上了改革的道路。在1904 年颁布的《奏定学堂章程》中，专门设立了类似学前教育的“蒙养院”，这标志着在我国历史上，学前教育第一次被列入正规的学制中。1922 年颁布的壬戌学制提出了“幼稚园”的名称，确立了幼稚园教育制度，也正是列入了学制，确定招收6岁以下的儿童，幼儿园教育成为了整个教育的基础部分，也是重要组成部分之一。

（二）20 世纪 50 年代奠定了我国幼儿园的“分科教育”模式。政务院于1951 年 10 月公布了《关于改革学制的决定》，至此产生了新中国的第一个学制。《学制》将幼儿教育列为第一部分，并将幼儿教育的实施机构更名为“幼儿园”，明确规定招收3岁至7岁的儿童，将幼稚园课程也正式更名为“幼儿园课程”。教育部于1952年颁发了《幼儿园暂行纲要》并在同年在全国试行，在此纲要中明确指出幼儿园课程要包括课程目标、教学大纲、教学要点和教学设备这四个方面。《学制》和《纲要》这两个文件初步奠定了我国幼儿园新教育的“分科教育”模式，这种分科教育模式的引进、建立和发展在我国近代幼儿园课程发展史上是非常重要的部分。

（三）20 世纪 80 年代以后逐步多种课程模式格局。教育部于1979 年10月颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，在此纲要中再次把将 “幼儿园教学”改为“幼儿园教育”，把幼儿园教育内容拓展为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，并强调通过逐步完成这八个方面的学习使幼儿身心得到全面发展，整个幼儿园教育教学将继续采用分科教育模式。近几十年来，我国正在形成了多种课程模式共同存在的格局，并呈现了课程设置由单科到整体的突破，教育的范围也从城市向农村逐步扩展，逐步实现全民教育。

二、幼儿园音乐课程研究的现状

2002年—2014年这5年里关于幼儿园音乐课程研究的论文共有212篇，关于幼儿园音乐课程设计的论文数是最多的，经过对内容的整合和归纳，将内容整体分为以下3点：

1、“幼儿园主题音乐课程”教育要以孩子为中心。2001年9月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（行）》我国幼儿园的课程改革又一度掀起激越的浪潮，各幼儿园一般在有关教育指导部门的建议下，结合本地区资源背与自身发展实际，重点选择一种较为合适的课程作为幼儿园的基础课程。各大主题式课程的共同特征是突出地强调活动的综合性，根据幼儿一般生理与心理发展规律采取循序渐进的安排课程内容，通过各类幼儿园活动，使幼儿达到全面发展的良好目的。①在课程的安排上，教师根据“主题”的内容自主选择上课形式、课时安排和教学模式（通常包括欣赏、儿歌、歌舞、朗诵、歌唱等）。教师掌握课程安排的主动权，根据具体的班级情况逐一进行主题活动，自由组合教学内容，最终完成所有课程内容的教学。②

2、幼儿园音乐课程设计中要重视民族资源利用。幼儿园音乐课程利用民族音乐的教育策略中最重要的两点是：（1）充分体现音乐素材的民族性。民族民间音乐歌谣有其不同于一般歌谣的特点，对幼儿有极大的吸引力，因为它歌词与曲调来源于生活，具有通俗性、幽默性、并且生活化、口语化，是完全适合幼儿理解、感知和学习的内容。③（2）将游戏和音乐课程教学相结合。幼儿喜欢游戏，在教师安排的课程中，幼儿会主动参与课堂，并在音乐的感染下，与教师共同完成动作的创编，以达到情感的表达，这种课堂能够结合音乐提高幼儿的身心协调能力和社交合作能力，并且提高幼儿对音乐的感知联想能力以及创造力。

3、“幼儿园家园式音乐课程”。自《纲要》颁布以来，提出幼儿园应与社会、家园密切合作，同时做到与小学相互衔接，因为现在的教育体系不是一个单独的个体，需要我们综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件，三方共同承担起设置音乐课程的学习和建构，共同促进幼儿的全面发展。儿童作为幼儿园、家庭和社会的共同教育对象，在这个过程中会同时受到整个环境的影响，这也是要使三者紧密联系的重要原因之一。④

三、幼儿园音乐课程的未来发展趋势

在越来越重视教育的今天，我们的基础教育被投入了更多的目光，幼儿园课程的改革越来越强调课程的综合性与主题性，幼儿园教师有必要对音乐教学的真正目的进行思考，并对应现实进行教学实践的调整，注重儿童音乐的体验性、技能性和音乐表现性，尽量避免在幼儿园音乐课程过程中出现重表演轻表现、重学科轻整合和重学科轻体验的不良现象，在音乐课程设计中体现审美为核心和民主化，培养幼儿的民主意识，提倡开放性与综合性相结合，并且音乐课程综合化发展也是未来幼儿园音乐课程的潮流与发展趋势。

（作者单位：华中师范大学音乐学院）

注解：

①许卓娅（1992）.幼儿音乐教育中的早期符号化训练[J].南京师大学报（社会科学版），1992，02：118-12

②张婧（2011）.幼儿园音乐主题性课程建设初探[J].大众文艺，2011，03：277-278.

③吕波（2011）.早期儿童音乐教育中的民族化问题探讨[J].艺术教育，2011，01：68-69.

④任秀娟（2009）.浅谈幼儿园音乐教学的几点体会[J].科教文汇（下旬刊），2009，12：221-255.