大学英语语音教学原则浅议

文/屈亚媛 周玉梅

英语语音教学目标是希望学生语音自然流畅 (consistency)，要使学生发音让本族语者可以毫不费力地听懂 (intelligibility)，还要求学生的发音有助于表达所要表达的意思，有利于实现交际的目的(communicative efficiency)。 (崔刚，2002)总之，通过语音教学，最终提高学生的语言综合运用水平。本文将从五部分来讨论大学英语听力教学的原则，即教师自身的语音素质;引入国际音标教学;单音教学和语流教学相结合;语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合;语音教学要坚持一贯性原则。

一、教师自身的语音素质

语音教学成功的关键在于教师自身的语音素质。语音教学应通过模仿来进行，教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。在实践活动中，学生模仿的对象很大机会来自教师，因此教师本身就要具有自然规范的语音语调。

二、引入国际音标教学

如果没有国际音标，学生在进行语音学习时，会遇到以下几个问题，一是阻碍学生及时运用拼读知识记忆单词。国际音标是目前世界上所普遍采用的英语标音体系。学生掌握了国际音标就可以正确读出新的单词，否则，学生只能靠不断的、机械的模仿来学习单词，而遇到一些符合拼读规则的单词，学生自己不能进行识读，造成学生记忆单词的障碍。第二，依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开老师，学生没有把握，羞于开口。另外如果没有合适的标音体系，许多学生就自己找到标音的方法，比如使用汉语进行标音，这对学生掌握正确的语音语调极为不利。教师需要鼓励学生自主学习，鼓励学生主动进行英语的实践，如果在实践中，学生遇到生词，最简便的方法就是查阅词典，但学生不懂音标，也就不能读出生词的发音，掌握单词也就遇到困难。

三、单音教学和语流教学相结合

为了训练学生语音的准确性，进行一定的单个音素训练是有必要的。但单个语音总是发生在一定语音环境下，单个语音在不同环境也有所变化，会出现省音、同化、连读、失去爆破、节奏等现象。另外，语音的教学内容还包括重音、语调等。这这些都必须要在词汇、短语和句子的层面上体现出来，因此单音教学需要和语流教学相结合，把单个发音与单词、短语、甚至句子的读音结合起来。例如孤立地发/i:/的音时，教师需要强调它是长元音，发音时开口度要小，以区别二号元音/i/。如果把孤立发音和单词发音相结合，会发现，/i:/在/ri:d/中的发音并不像单独发音时那么强烈，也没有那么长。在单音教学中，要突出每个音的练习，在语流教学中，除了要注意连读，还要注意不完全爆破。比如 an ol(d)car，an ol(d)do(c)tor，las(t)night这些词组的发音。

四、语音教学与词汇、阅读、听力、口语相结合

语言是语音和意义的结合体，在学生学习词汇和进行阅读、听力及口语训练活动的过程中势必遇到语音的问题。因此，语音的教学应该贯穿于英语教学的各个环节。例如，教师可以把学生学过的能够体现英语单词读音规律的词放在一起进行语音训练，一方面可以使学生体会总结英语拼读的规律，集中训练某些重要的语音项目，另一方面也可以帮助学生复习巩固，记忆单词。在阅读的教学中，可以进行一定的朗读训练，帮助学生养成良好的语音语调习惯。英语的韵律诗、绕口令等都是很好的语音训练材料。语音教学也一定要和听力教学相结合，正确的语音语调需要学生进行大量模仿，需要学生大量接触语音材料，只有把语音教学与听力教学结合起来，才能很好地做到这点。语音是口语教学的基础，语音教学的根本目标在于培养学生通过正确的语音语调顺利进行交际的能力。在口语教学中，可发现学生语音方面的问题，有针对性地进行语音训练。

五、语音教学要坚持一贯性原则

语音教学是一项长期任务。要根据学生所处的具体的语言学习阶段，确定具体的语音教学任务。很多教师认为语音教学属于基础教育阶段的事情，其实即使学生在大学英语学习中，语音学习依然很重要，不然学生缺少实践所学语音知识的机会，虽然在词汇和语法上取得了进步，但听说能力却会停滞不前，最终制约语言综合运用能力的提高。

总之，一线高校英语教师要继续注重学生语音能力的培养和提高，进而提升学生全面的语言实际运用能力。

［1］崔刚.儿童语言障碍的语言学研究［J］.外语与外语教学.2002(11)

［2］崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲［M］.北京:清华大学出版社，2009.