民办院校商务英语专业第二课堂活动及评价方式的调查研究

文/冯时 龙凤

商务英语专业较普通的英语专业的学习者来说有一定的方向性，对于其专业的学习者来说实践性又强于其他的专业，因此，商务英语专业的第二课堂对于本专业的学习者来说有较强的现实意义。商务英语专业相关的第二课堂活动多以文秘综合技能大赛，模拟职场大赛，名片制作大赛，简历制作大赛，以及商务谈判大赛等为主。但是民办学校的学生面对着积极性差，专业知识能力不过硬，对学习的兴趣小等一系列的问题。随着近些年来毕业生面对着毕业即失业的现状，多数的民办院校纷纷向应用技术性高校进行转型，但是面对着社会对高校毕业生复杂多样的要求，民办院校商务英语专业第二课堂活动及评价方式也有待改变。本项目是以黑龙江外国语为例，全体2011级商务英语专业学生进行了一次调研，主要呈现出以下两个主要问题:

1.学生认为在商务英语第二课堂方面，学校的宣传力度不够，方式不够便捷，着眼点只针对优等生，学校则认为学生的参与度不够，严重的影响了学校对于商务英语专业第二课堂的设计初衷。

特别是近些年来，国家的经济快速迅猛的发展，使得商务英语专业成为民办院校多数学生的首选。但是，商务英语专业的专业知识在实践性方面的要求要大大高于别的专业，所以对于第二课堂的开展就显得非常有必要。语言类专业是较多民办院校争先开办的专业之一，其中一个重要原因就是因为它的门槛较低，在大多数竞赛中相比理工科专业来说容易出成绩，这也使得多数民办院校只着眼于学校优等生的培养，为学校增彩，信息的传达相对单一，宣传的力度相对较少。但是，民办院校的学生也面对着生源相对于公办学校的学生相对较差，自觉性也较低，即使学校进行宣传，大多数的学生也是被动的参与，没有表现自我的积极性和表现欲。两者交流的断层使得学生和学校都处在相对不理解的位置，严重的影响了学校对商务英语专业第二课堂的设计初衷。

2.第二是学校对于商务英语在第一课堂和第二课堂的教学方法和评价方式上的区别过于笼统，没有让学生清晰的从第二课堂中感受到一种实践的快乐，培养自由的人和创造性思维，最大限度的挖掘学生潜力，与别的大的企业或者国家的交流度较小。

商务英语第二课堂的乐趣就在与摆脱了第一课堂中教授对于课本知识的枯燥讲述，摆脱了作业给予学生们与生俱来的压迫感，可以直接的与由知识转化而来的实践面对面的进行对话，体验到知识给学生们带来的欢乐，实践的乐趣。对于非知识型的学生来说，实践是他们和知识零距离沟通的唯一途径。课堂也不仅仅局限于教室中，大多数的民办院校因为生源质量不高的原因，也很少与企业之间进行普及的“校企合作”，甚至是“交流生”制度。使得在校学生都成为了“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的“学者”，没有清晰的了解到现在企业需要的是什么样的人才，有目的性的进行学习，最大限度的挖掘人的潜力。

联合国教科文组织国际教育发展委员会1972年对教育的定义:培养自由的人和创造性思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力，这就是最后的目的。面对着目前民办院校商务英语专业第二课堂的现状以及评价方式，本项目以黑龙江外国语学院为例，提出以下两种解决方案:

1.针对民办院校学生之间商务英语水平参差不齐，建议实行分层次进行第二课堂的教学模式，突出民办院校的办学优势。

学校和学生之间的矛盾是因为信息的不对等所形成的。那么，如果商务英语专业的学生根据自己未来的就业倾向和就业趋势进行选择。针对不同的需求，由学校形成一个金字塔形的分层次教学模式，把不同的竞赛信息和就业实训在第二课堂上进行分化。对于商务英语专业的学校里注重理论学习的学生来说，主要提供的是重科研，重国家级，省级的竞赛辅导模式系统，专门为他们配备参加过学校多次竞赛的指导老师，有针对性的对他们进行辅导和教学;对于学校里注重商务翻译，商务口译的学生来说，主要是提供的是关于就业方面企业老师的实训的讲解，为他们进入学校的第二课堂提供参与的机会。

2.对于学生进行“2+1+1”的学制转化，把商务英语专业第二课堂的考试，由卷面的考试模式改为小组合作的任务型考试模式。

考题的分布设计较广，由学生小组抽题来进行相应的考核，其中主要包括文秘综合素质考核，简历和名片设计考核以及情景模拟商务谈判。例如，文秘综合素质的考核的考官不是由学校的老师来担任，则是由在外企中担任多年文秘工作的人来担任，考核在真实的工作环境下的情景重现，使得学校教学和企业就业无缝的进行对接。考生在30分钟内，根据自己本学期所学的知识，进行自己能力的展示，同时，还需要进行较好的团队合作，才能使得自己在商务英语专业的第二课堂的考试中得到较高的分数。在两年的商务英语基础性学习后，大三整个学期由学生根据自己的未来的职业规划在一周选择两天，选择进入不同的企业进行入岗实习，进行校企对接的学习模式。通过在现实中的摸索，学生会感觉出自己的就业方向以及在商务英语专业上基础知识的不足，在最后一年的学习中进行补充和修正。

通过此次研究，利用有效的激励手段，对于民办高校实行与公办高校研究性方向不同的应用技术型的第二课堂，激发广大学生参与第二课堂活动的自觉性，实现真正的素质发展;有效的指导老师的教学活动，明确的区分第一课堂和第二课堂的教学方法以及评价方法的不同;在民办高校中寻求多元化的第二课堂形式，摒弃单一的课堂形式。

［1］关于英语教学大纲改革 ［J］.外语教学与研究，2002，(6):403—404

［2］戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2003