巧用概念隐喻，提升高中英语词汇教学效果

张鹏

【摘要】对于英语学习者而言，英语词汇学习是基本前提，是学生学习语句、篇章的重要基础，由此可见英语词汇教学在英语教学中的重要性。但是目前高中学生一般都是机械记忆词汇或者死记硬背，导致高中英语词汇教学成效普遍较低，概念隐喻法主要是基于学习者的认知以及理解基础上学习英语词汇，这种教学方法更加科学、合理，本文主要介绍了如何巧用概念隐喻提高高中英语词汇教学效果。

【关键词】高中英语 词汇教学 概念隐喻 教学效果

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0081-02

一、 高中词汇教学中运用概念隐喻的重要性

对于任何一位英语学习者而言，如果想要灵活運用语言，首先最基本的是应该掌握一定的英语词汇量。但是英语的词汇量非常大，而且通常在不同的语境下，同一个单词也会有很多种不同的含义，并且没有明显的规律，正是由于这种特点导致英语词汇教学一直以来都是高中英语教学的重难点内容。在学习英语词汇的过程中，不仅仅只是简单的记忆背诵单词的词性、词义，更重要的是理解。概念隐喻是国外学者提出的一个概念，实际上隐喻也属于修辞手段的一种，主要是隐藏的对比A、B两种事物或者现象，概念隐喻就是指人们利用自己身边具体的事物或者比较熟悉的事物寻找和抽象目标有类似的地方，进而形成性一种新的认知。在高中英语词汇教学中巧用概念隐喻，可以提高英语单词的记忆速度，也有利于延长记忆词汇的时间，从而提高学生学习英语词汇的效率。下面是笔者对概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用策略分析。

二、 运用概念隐喻提高教学效率的具体措施

1.建立概念隐喻意识，强调英语词汇的基本含义

一般情况下，英语词汇都会有两层含义，具体是指基本意义和引申意义，根据Sweeter的观点，语言主要是因为隐喻才变得更多新颖、多样化，这也就是我们所理解的“一词多义”。其中基本意义是单词的基础，但是词汇的其他含义基本上都是通过隐喻修辞手法慢慢延伸形成的，因此单词其他的延伸意义和单词的基本含义密不可分。因此，在英语词汇教学的过程中，高中英语教师应该向学生们特别强调英语词汇的基本含义，同时在此基础上还应该引导学生深入、仔细研究分析单词基本含义背后延伸出来的概念隐喻，帮助学生建立自己的认知结构，从而使学生更好的掌握英语词汇，提高学生自主学习英语词汇的能力。比如，在学习“head”这个词汇的过程中，学生一般只会记得其基本含义——人的头部，但是对于这个词汇的延伸含义并不是非常理解，为此，教师可以向学生们展示关于“head”这个单词的一些词组，比如“the head of page”，如果从字面意思理解主要是指“纸的头部”，形象的来说也就是指“页眉”，这样相信学生可以更好的理解、掌握、运用这个词组。其次，关于“head”还有一个词组——the head of government，其延伸意义就是政府首领，这也是根据人的头部这个基本意义延伸得来的。因此，在学习英语词汇时抓住词汇的基本含义进行适当变通可以更加全面的认识、了解、掌握这个英语词汇。

2. 将文化内涵融入英语词汇教学中

词汇是西方英语国家的母语，和我们的汉语一样也是在人类社会发展过程中形成的语言，具有悠久的历史，语言是文化的载体，英语词汇也承载了大量丰富的文化内涵。概念隐喻这种认知思维方式应该比较普遍，就算人们的文化背景不同，但是在认知方面仍然是具备一定共性的，作为语言的属性之一，隐喻主要反映是人们的一种客观上的认知方式。因此，教师在分析概念隐喻时向学生们多介绍一些关于词汇的文化内涵，使学生们能够明确东方文化和西方文化之间的差异和共同点，有利于学生对概念隐喻进行更加深入的理解。从某种意义上来说，地区不同的人们在认知方面也有一定的共性，比如，在中国文化中，狼主要代表“狠毒、凶残”的含义，有一个词语叫做“狼心狗肺”，意思主要是指人的心肠就和狗和狼一样狠毒、凶恶。在西方文化中，“wolf”这个单词也具有 “凶恶”的意思，比如有一个词组“as cruel as wolf.”然而因为概念系统、价值观、认知习惯等诸多方面的差异，文化背景不同的人在认知理解方面的差异也比较大。比如，在我们中国文化中，“鱼”这种动物往往都是吉祥、富足的象征，代表年年有余的好兆头，比如“鲤鱼跃龙门”一般都是祝福升官发财、吉祥富贵的。但是对于西方国家而言，“fish”这个单词并没有如此高的地位，比如有一个成语——“a cool fish”，这个词组并不是说“一条很酷的鱼”，而是代表“无耻之徒”的意思，具有贬义含义。又比如说，在我国文化中，狗的身份是比较低贱的，往往都带有贬义含义，比如“走狗”、“狗腿子”等。但是在西方国家，“dog”往往代表可爱、忠诚，具有美好的品质，如果用在人身上不会带有贬义意味，相反是夸奖人很好。比如“May you a lucky dog.”这是说“你可能是一个幸运的家伙。” 由此可见，东方文化、西方文化在认知思维方式上仍然是存在很大差异的，学生在学习词汇时应该首先充分理解东西方文化的差异，这样才可以准确、快速的掌握这个英语单词真正的含义。

综上所述，以往高中英语词汇教学并没有在强调事物之间的相互联系，教师也没有指导学生正确、科学的记忆、背诵词汇学习方法，导致学生一直觉得词汇学习是一件枯燥、无趣、麻烦的事情。新时期下，教师应该在词汇教学中引入概念隐喻法，向学生强调词汇的基本含义，不断渗透英语文化内涵，引导学生形成自主运用概念隐喻学习词汇的习惯，从而提高词汇教学效果。

参考文献：

[1]金金. 概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用[D]. 陕西师范大学，2012，（ 05） .

[2]史丽蕊. 概念隐喻在高中英语词汇教学中的实证性研究[D]. 山东科技大学，2011，（ 04） .