文言文教学要重视审美的引领

梁文昌

【关键词】文言文 教学 审美

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0029-02

审美教学是语文课程中不可或缺的一部分，学生不但能够从中感悟语言文字之美，训练语用能力，而且能够受到文学的熏陶，提升语文素养。文言文教材中蕴涵着丰富的文、史、哲、佛、道等文化精髓，教师要发挥审美引领的作用，让学生在经典文言文作品中感受中华文化的博大精深。学生只有欣赏、品鉴文言文的美，才能真正地乐于探索，受到美的熏染，汲取成长的智慧。在实际教学中，教师往往侧重于文言文字词、句式、翻译的教学，忽略了审美能力的渗透，课堂教学看似达到了教学目标，实则让学生失去了鉴赏文言文之美的机会。为此，教师应在教学中渗透审美能力的培养，让学生走进文言文，体会文言文的情境美、音韵美、人文美。

一、熟读成诵，感受音韵美

文言文句式丰富、长短不一，遵循平仄有致的声韵规律，读起来或铿锵有力，或婉转雅致，可歌可吟。在文言文教学中，学生可通过大声诵读获得思想感悟，从而熟读成诵。教师可以从朗读入手，鼓励学生感受文言文的节奏、音乐之美。如在教学苏教版语文九年级上册《岳阳楼记》这一课时，学生经过初读扫清文字障碍，理解文字的基本含义，笔者再从文章的写作背景、作者的创作心境等加强引导，让学生结合自己的生活体验进行再读、熟读。文中第三、第四自然段悲喜交加、明暗相生的感情基调形成鲜明对比，充分体现了作者内心的情感和心境的变化。在第三自然段教学中，笔者指导学生紧扣“霪雨霏霏”“阴风怒号”“山岳潜形”“满目萧然”等字眼，加重语气、放慢速度，同时发挥想象感受当时的凄风冷雨，体会古人登楼睹物的伤感情怀。第四自然段诗中的阴郁情绪一扫而空，节奏明朗欢快，笔者指导学生加快语速，抓住重点词句“沙鸥翔集”“岸芷汀兰”“郁郁青青”着重朗读，给文章断句：“予尝求古仁人之心……然则何时而乐耶？”学生一边想象洞庭湖畔的明丽风光，一边体会古人登楼览物时的喜悦心情。通过多次诵读，学生逐渐克服了言语障碍，感受到了文言文的节奏、音韵之美，吟诵时也能够把握强弱高低，朗读起来连贯通畅，大大提升了学生对文言文内涵的理解能力。

二、字斟句酌，把握语言美

在文言文教学中，不少教师将重点放在疏通句段词意上，学生只顾着背诵、记忆译文，看似掌握了各种文言文句式，却只知其一，不知其二。文言文意蕴丰厚，值得反复咀嚼，教师要在学生熟读成诵的基础上，引领学生字斟句酌，精心研读，这样才能够含英咀华，探寻到中华文化中的文字瑰宝。如在教学苏教版语文七年级下册《小石潭记》一课时，针对文中的句子：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐”，笔者通过提问引导学生思考：“这段话的文字结构有什么变化？读完句子你有什么感受？”学生经过讨论总结道：“这段话中句式结构参差错落，起头两个七字句，接下来是五个四字句，最后一个六字句，读来流畅婉转，富于变化。”在语言表达上，一句“皆若空游无所依”，生动地描摹出潭水的清澈透明。文中对水中鱼儿的描写活泼灵动，只用了寥寥几笔“怡然不动，俶而远逝，往来翕忽”，以及“似与游者相乐”，营造了欢乐的氛围，又为文章阴郁的底色增添了一抹欢快的情感色调。通过对字词句的品析解读，学生不但感知了文言文的简短、朴素，同时领悟到古人的神来之笔，体会其中蕴藏的意涵之美，在不知不觉中获得语言文字的熏陶，提升语文综合学习能力。

三、深度剖析，领悟人文美

初中文言文教材有生动有趣的故事，也有个性鲜明的人物形象。教师在教学中要把握故事发展的脉络，同时分析人物个性，带领学生辨识真假美丑，品味人性善恶，从中获得审美建构，领悟文言文中的人文之美。如在教学苏教版语文九年级下册课文《曹刿论战》时，笔者紧紧抓住曹刿这个人物形象让学生通读全文，根据故事情节找出曹刿的言论，分析其性格特征。学生认为：“曹刿在请战前和同乡的对话‘肉食者鄙，未能远谋，说明他心怀大志，胸有谋略；曹刿进见后问鲁庄公‘何以战，表现出曹刿身上所具备的战略眼光及远见卓识。在长勺之战中，曹刿四次发令，两次‘未可，两次‘可矣，充分体现出曹刿知己知彼，善于把握战机的敏锐洞察力。”通过分析，学生在了解文章的整体结构基础上，梳理故事的脉络，形成初步的感性认知。笔者接着深入文本，带领学生剖析、思考：“鲁庄公是个什么样的人物？他为何重用曹刿？你认为取胜的关键因素是什么？曹刿为什么要追随鲁庄公？”学生讨论后认为，长勺之战取胜的关键在于曹刿的战略战术，这也正是曹刿拷问鲁庄公“以何为战”的主要因素，即战略上要忠于职守，战术上要充满勇气、洞察士气。笔者再次深入引导：“曹刿和鲁庄公你更喜欢哪一个？”学生分析后得出结论：“这两个人物都非常可敬。曹刿的战术固然重要，但鲁庄公的任人唯贤、善用人才也值得称道。他没有将曹刿视为草芥，而是将他迎进去对答，并诚意表明了自己的治国立场：衣食与百姓同享，牛羊玉帛与神祗供养，作奸犯科要明察秋毫。鲁庄公的这种做法是具有远见卓识的。也正是鲁庄公这种以人为本的治国立场，让曹刿看到了成功的希望，促使他诚意请战。换句话说，如果鲁庄公是个蛮横跋扈，‘肉食者鄙的人，曹刿断然不会投身于鲁庄公门下。从某种意义上说，鲁庄公和曹刿属于志同道合的一类人。”由此，学生领悟到，治理一个国家或者管理一个团队，最重要的是要有平等待人的思想和气度，同时还要尊重人才，善用人才。在以上教学过程，学生通过对文言文情节及人物的深度剖析，在理解文章意涵的基础上能够有效把握文本独特的人文性，从中汲取丰富的精神资源，获得思想的提升，为健康人格的塑造奠定良好的基础。

总之，文言文是中国古典文化的瑰宝，也是现代文明的源头，作为中学语文教师，有责任引领学生通过反复细致的品读和赏析，体会汉语文化的博大精深，感悟文言文的意境之美、音韵之美和人文之美。

（责编 杨 春）endprint