漫谈小学数学简约化教学

连振兰

摘 要：当前的小学数学课堂在教学形式、教学方法等方面呈现出复杂化，导致课堂效率低下.笔者根据数学学科特点，漫谈小学数学简约化教学策略。

关键词：小学数学；简约化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-194-01

一、制订简明扼要的教学目标

目标的本意就是要确定可以达到的境界或者标准，所以教学目标要实实在在，可以达成。只有知识与技能、方法与思考是可以定性定量进行控制的。下面以《倒数的认识》教学目标描述为例进行比较：教学目标描述（一）：①通过对一些实例的探究，理解和掌握倒数的意义。在合作探究中掌握求倒数的方法，会求一个数的倒数。②经历倒数意义的概括过程，提高观察、比较、概括和归纳的能力以及灵活运用知识解决问题的能力。③通过亲身参与探究活动，体验数学学习的乐趣，激发积极的学习情感，养成合作探究问题的习惯。教学目标描述（二）：①理解倒数的意义，掌握求不同数的倒数的方法，熟练求出一个数的倒数。②在自主、互动、开放的学习氛围中引导学生的思维走向深刻，提高学习质量。

在传统的数学教育观念影响下，教师往往很注重课堂的规范性，为了便于控制教学，就会把教学目标设计多而全，其实很难在一节课里全部实现。以上第一种目标描述在公开课教学设计里比比皆是。后者表达则准确、简洁。至于第三条内容“学生感受数学与生活的密切联系，在学习过程中有良好的情感体验”则完全渗透于前面两条中，教师只要心中有数，不必写出。在新课程改革的背景下，许多教师把情感目标抬到了过高的位置，这样很容易本末倒置，冲淡双基与思维方法的训练。

教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。如在教学六年级《圆柱体的认识和侧面积》时，我所拟定的教学目标是1、使学生认识特征圆柱体，掌握圆柱体的特征。 2、通过剪、比，使学生掌握圆柱侧面展开图的特征及侧面积的计算方法。在这样的目标指导下，在课堂开始，就出示圆柱体实物，迅速进入对于圆柱体特征的认识。在认识侧面的时候，因势利导，提问对于侧面这样一个曲面，如果我们想知道它的面积，该怎样去解答。从而将充分的时间留给孩子去解决这样一个充满探究的知识点。这样，我们的课堂条理清楚，时间分配合理。简约准确的教学目标能直接影响一节课的教学效果。

二、确立简约充实的教学内容

课堂的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既厚实又简约，有“骨”也有“肉”。其实，就小学数学学习的内容而言，它的本质表现形式都可以归纳为三个问题：学什么——怎么学——有何用，三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。

听过这样一节公开课《圆的面积》，教师放手让学生小组合作，课堂上研究的氛围很浓，学生的学习热情高涨，在教师的点拨和引导下，学生自主推导出了圆面积的计算公式，不仅把圆的面积转化成长方形面积来研究，还有把圆的面积转化成三角形面积来研究的，遗憾的是，该教师设计的课堂练习仅仅是课本习题的重复，练习时课堂气氛沉闷，虽然正确率较高，但学生的兴致始终不高。可见，教材上的练习虽然涉及的内容比较全面，但并不完全适合自己班级的学生。我们应该把握练习设计的创新与实践原则，对练习内容进行重组，删去一些重复练习，补充设计一些新的练习，克服练习中存在的低效或无效的问题。

我认为应该注意以下四点：一是要注重数学练习设计的“质”。要紧紧围绕本节课的教学要求和教学重点、难点来安排练习，针对性要强。二是要注重数学练习设计的“度”。练习的设计要本着循序渐进的原则，由易到难，先单项后综合，先基本后变式，体现出层次与坡度，做到逐步深入，逐步提高。但练习要适量，盲目无度的多练反而会使学生处于被动的、机械的状态，所产生的后果是学生越练越累，越练越烦，更为严重的彻底失去学习的兴趣与信心。三是注重练习设计的“面”。设计练习时还应考虑到学生之间的差异，既要面向集体，又要兼顾个别。四是注重练习设计的多样性。除了常用的题型外，还可以采用填空、判断、选择、画图、讨论、实践等多种形式，让学生自始自终保持“新鲜感”，从练习中悟出规律，拓展思维。

三、设计简练严密的教学语言

小学数学课堂教学就要追求这种简洁，简练的数学教学语言能给人直奔主题、酣畅淋漓的感受。我一直坚定地认为，一节课的时间是有限的，精炼、有效的语言刺激能起到很好的凸显教学内容的作用，而无效的语言刺激越多，越是削弱教学内容的凸显程度。课堂教学中教师的语言如果能够言简意赅，简要流畅，那么就会给人以明亮清澈的透明感。如，我教二年级数学，在学生认识角的学习中，为了帮助理解角的特征，编了一句顺口溜：角角角，长得俏，定点一个边两条。这样的儿童化语言给学生留下鲜明、深刻的印象，学生想要忘记也比较难了。

教师提问时，语言表述一定要准确精练，否则学生不理解或产生歧义，教师再费力地解释，只会造成教学时间的浪费，不利于教学目标的达成。如教学“直线射线和角”时，教师将红外线手电筒射到墙上，问：“你能看出射出去的光线是什么？”学生答：“射线”，教师的本意是线段，然后教师将问题改为“手电筒灯泡与墙上亮点之间的线是什么线？”学生这时才理解教师问题的意思。

总之，简约化教学是一种教学策略，教师要善于将各种知识模块有机整合，用最低的教學成本取得最大的教学收益。我们的课堂只有追寻简约化教学，切实让学生在课堂上学有所思，学有所得，教学质量才能得以提高，从而实现课堂教学的有效性。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。数学教学一定会于简单之处见深刻，于平常之处展博远。只要我们不断勇于实践，我们简约的数学课堂一定能实现。