物理演示实验生成性多媒体资源在教学中的作用

许冬辉

摘 要：在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程。对化解知识难点，提高教学质量有着重要意义。

关键词：多媒体；演示实验教学；课堂；生成

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-344-01

演示实验是展示物理现象的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，由教师操作的示范性实验。其目的是引导学生观察，让学生对物理现象有清晰的了解，也是讲解物理概念、规律的基础，是培养学生科学素养的重要手段。但是，有的物理教师以为演示实验就应该是自己的事，与学生没什么关系。然而，教学其实应当是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。教学资源是不断生成的，在演示实验中，师生、生生应该是互动的，在互动过程中，就会不断生成新的教學资源。在演示实验中生成的多媒体资源在教学中可以起到意想不到的效果。就此，笔者结合多年的实践谈谈自己的一点看法。

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师在做演示实验，目的是把物理现象清晰地展现在学生面前，让学生确信定律、概念的客观性和科学性。因此，要先确保学生对演示实验感兴趣，学生才会去观察，去思考，并主动参与演示实验教学中，演示实验的目的才有可能实现，生成性多媒体资源可以帮助实现这个目的。生成性多媒体资源可以将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将物理现象形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，寓教于乐，显著提高了学生的听课的兴趣进而强化学生思维。例如：在讲授鲁科版选修3-1第一章《静电场》的章引入时候，学生对这些静电现象如：秋天晚上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光；早上起来梳头时，头发会经常“飘”起来，越理越乱；静电使长发飘起来（如右图）等都是十分好奇、非常感兴趣。可是，这些静电现象搜集是受时间、空间的制约。然而，我们利用了现代多媒体技术将静电现象的图像、声音、视频等有效地生成为多媒体资源即微课视频加以应用。

二、有效预设

在传统教学中，课堂教学过程是忠实执行教案的过程，在课堂评价时也总是考虑这节课是否完成了教案中的预设过程，强调知识的传授和讲解。在课程改革注重教学的生成性的同时必须关注有效预设。教师在高中物理演示实验操作过程中将出现的最佳演示效果的现象通过多媒体技术进行生成并保存，以备不时之需。例如：在讲授鲁科版选修3-4第1章第4节《生活中的振动》时，为了最大限度地调动学生的学习冲动，课前教师可通过有趣的演示实验来实现。如通过演示“鱼洗”的铜盆中水的振动来导入本节课的主题。该演示实验虽然容易操作但是仍有一定的操作技巧，老师可以在授课前进行反复演示，将最佳的演示效果利用多媒体技术拍摄下来，在授课时教师可根据实际演示效果选择使用，这样的预设才更有效。

三、突破难点

高中物理演示实验的教学目的是培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、科学思维能力、动手实践能力等，在这些能力中，除动手能力外，可以通过演示实验的生成性多媒体资源来实现这些能力的培养。

例如，在实验设备和条件不足时或受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象物理现象时，实验效果就会不如人意，我们可先用多媒体技术进行模拟演示和仿真实验完成现实环境下难以操作的物理实验，提高物理实验的演示效果。帮助学生了解和掌握一些复杂实验仪器的使用方法，熟悉实验过程和注意事项、步骤的操练等，从而提高教学效果。例如：在鲁科版必修1《超重和失重》的新课讲授时，为了让学生对“超、失重过程”能有形象、直观地认知，教师利用了现代多媒体技术将“你在体重计上测试一下当你猛然蹲下或者猛然起来，体重计读数的变化情况”的演示实验过程拍摄下来，再通过视频编辑软件的“慢放技术”处理后生成为多媒体资源。教师利用了演示实验的生成性多媒体资源再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。

四、增大容量

利用演示实验的生成性多媒体资源可增大容量，提高教学效果。在物理演示实验课堂教学中，教师可利用多媒体把全部学生问题和答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，使教学效果事半功倍。但不可能每个实验必做，可通过演示实验的生成性多媒体资源来进行辅助教学。通过演示实验的生成性多媒体资源可合理控制教学节奏，使教学过程能够按照预设的思路进行。全面提高了教学效果。同时，可以向学生展示更多的与此演示实验相关的教学资源。例如，在讲授鲁科版3-1第5章第2节《用磁感线描述磁场》时，为了能让学生对典型磁场的磁感线分布的认识由抽象变为形象，教师应尽量多做演示实验，但是本节课演示实验过多，即使课前做了充分准备，也是很难在一节课内把演示实验全做完，那么在课堂中我们可以只做条形磁体、通电直导线、环形电流的磁感线模拟实验，通过利用演示实验的生成性资源（如图片、三维动画等），把课前老师拍的条形磁体、蹄行磁体、平板型异名磁极相对磁体、通电直导线、环形电流和通电螺线管的磁感线模拟实验图片和三维动画展示给学生，这样处理后，既达到激发学生学习的兴趣和培养、提高学生的空间想象能力的目的。又增加了课堂的容量，能够很好地达到教学的目的。这样既可提高教学效率，又可开阔学生的眼界。

总之，利用现代多媒体技术强大的交互性、多感临境性和构想性开发的演示实验的生成性多媒体资源应用于高中物理演示实验教学，显示出传统语言教学无法比拟的优势，提高了学生学习物理的兴趣，实现高中物理演示实验教学的最优化，从而达到提高物理课堂教学效率和教学质量的目的。