让提问成为数学学习的驱动力

秦锋

摘 要：《数学新课程标准》指出："数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"所以在数学教学中我们应使课堂充满学生情感、智慧，使富有理性美的数学课堂充满学生激情和活力，使学生真正成为课堂的主体，学习的主人。而课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教育艺术。好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。因而我们在教学中要不断思索，如何让我们的提问成为学生学习的强大驱动力。

关键词：数学学习；驱动力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-097-01

一、课堂提问应具有目的性

我们在课堂上的提问必须清楚，明确。只有有明确目的提问，才能激发学生的学习主体意识，增强学习的动力。也只有这样，学生才可能在课堂中能积极参与，提高课堂活力。没有具体指向和目的的提问只会让学生不知所措而不能积极回应。如有的老师在引入时提问：我们在前面学过哪几部分内容？分哪几个模块？这个问题指向模糊，让学生无所适从，不知所措。这样的问题，既毫无价值，又会消弱学生思考的积极性。

二、课堂提问应具有思考性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能提高课堂活力。如：在研究二次函数的性质时，教师可先提问：若用一定长的线段怎样才能围成一个最大面积的四边形区域？众所周知，是正方形。教师就可以接下去问：若用定长的篱笆去围一面靠墙的的一个最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？像这种问题，不难，但有思考性，学生可通过交流、讨论，发展他们的思维。所以好的提问应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。在课堂教学中，要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。而只有学生在经历这一系列的思考过程中，才能让课堂充满学习的氛围，使课堂更具活力。

三、要灵活掌握提问的时机与形式

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。若整个课堂提问都是如此，那么学生只会觉得索然无味而难以积极参与，整个课堂也就如一潭死水，而无任何涟漪了。例如在练习讲评课中我们用到最多的问句是这样做“对不对？”、“好不好？”“行不行？”。整节课似乎气氛浓烈，学生回答整齐，老师能获得充分的满足感。但实际效果如何呢？有很多学生只是随口应答，而没有进行更深的思考。这时学生思维处于停顿状态，若这时我们提出“真的是这样吗”“你还有其他的方法吗？”等反问、追问的形式，会更多的引起学生的探索与思考。让学生的思维处于积极状态，而此时我们应把握时机，及时给与具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”，启发学生心志，培养其思维。当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养也就无从谈起。因而我们在进行课堂提问时，要多变换一个角度，更好的提炼提问的方式方法，更多的采用反问、追问、自问等提问方式，激发学生参与的积极性和主动性，提高课堂活力。

课堂上问题的设计必须符合学生认知特点，切记含糊不清、模棱两可的问题。答案不确切的问题、没有范围的发散性的问题、超出学生认知水平的问题，都会让学生无所适从，不能积极响应和无法做出响应。即使学生能积极讨论交流也是无的放矢，这样的课堂提问无任何意义。

四、课堂提问应及时反馈

对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，提升课堂活力。通常我们会对学生的回答生成许多的反问、追问，其目的是期待学生对答案阐述得更加的完整、更加的准确。学生的回答是教学的生动的反馈，在这些反馈之中包含着学生鲜活的思维，尽管可能不成熟、不完备甚至有点模糊。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境随时变化，我们只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！endprint