让评价语言激活语文课堂

罗萍

摘 要：在小学语文教学中，教师评价语言的准确与否，及时与否，深刻影响着孩子学习语文的态度，从而影响孩子对语文这门课的喜爱程度。站在语文教师的角度，笔者近期着眼于两个课堂实例，来谈谈小学语文课堂评价语的准确性、及时性和有效性。

关键词：小学语文；课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-120-01

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。一堂优质的语文课的好坏往往与教师对学生的评价是否及时有效息息相关。最近在参加语文专业发展90学时培训时，听了两堂语文课，笔者更是深有感触。

课堂1：一教师上《四季的脚步》一课。本课是二年级上册语文课本中最后的几篇选读课文中的第一篇，是一首非常好听的儿童诗，浅显易懂，读起来朗朗上口。上课伊时，老师就用自己甜美的嗓音声情并茂地范读了这首小诗。我一听，哇，这老师的声音真好听啊！她读着这首诗的时候特别投入，还不时做上一些身体语言吸引孩子，可以说给在座的孩子和我们一个非常美好的感觉。听了该老师的范读，孩子们读诗的兴趣特别大！老师说：“谁也愿意像老师一样来读读这首小诗呢？”

看着孩子们迫不及待举起的小手，看着他们跃跃欲试的表情，老师连忙叫了一个小女孩站起来读第一小节。

“春天的脚步悄悄，悄悄的，她笑着走来——

溪水唱起了歌儿，——丁冬丁冬，

绿草和鲜花赶来报到。”

这个小女孩尽管是第一次朗读，仍然读得非常有感情，声音也很甜美。可以看出这个小女孩的语文语感应该是特别好。等她读完，我们期待着老师给予这个孩子的评价。

“很好！谁还想来读一读呢？”小女孩这么好的朗读，换来了老师两个字的评价。等她坐下后，其他小朋友再读，直到把全文四个小节都读完，大概有八九个小朋友站起来读了其中的某一小节。不管是读得确实好的，还是读得不流畅的，甚至读错字的，该老师都给予了他们肯定的评价，可是她的评价不是“很好”，就是“不错”，或者“嗯，好的”。可以说，整堂课都是这样的节奏，教师的评价语言太缺乏，导致了孩子们学习的积极性也打了折，到整堂课结束，本来还兴致勃勃的孩子们已经快坐不住了，孩子们开始烦躁起来。可以说，这堂课应该不是一堂成功的语文课，因为我们感受不到孩子在这堂课上有什么收获，也感觉不到孩子的进步。问题出在哪儿？

其实，在孩子们第一次试着读这首小诗的时候，尤其是当第一个小女孩读完之后，老师如果说：“哇！没想到，第一次读就能读得这么好，真棒啊！”或者是“孩子，你读得美极了！真像一个花仙子把春天带来了！”或许，孩子听到这样的评价会更欣喜，而其他的孩子在听到老师的评价后就会明白，哦，原来应该像她这样读课文才好！及时准确的评价语言应该是能让被评价的孩子、在座的其他学生都能得到进步。而对于那些读得确实不怎么样的孩子，也不能一味地表扬肯定，一味地说“不错！”，应该用合适的语言提醒孩子，告诉孩子下次该如何改进。对于那些读得不怎么流畅的孩子，你可以在肯定的基础上提出需要改进的地方，比如说：“恩，你能积极站起来读，老师要表扬你！如果你能读得流利些会更好哦！”孩子听了，就明白了，我下次应该读得流利些！对于那些读得流利但是声音小的孩子，可以这样说：你读得很流利，要是能再大声一点让所有小朋友都听到，那该多好啊。

课堂2：一老师上六年级上册第二十一课《伯牙绝弦》。这是六年级上册的学习内容，是孩子小学阶段第二次接触到古文，第一次学习是五下的《杨氏之子》。《伯牙绝弦》和《杨氏之子》一样，都是非常短小精悍的古文，学生借助注释和工具书基本能理解古文的意思。该老师首先通过自己有感情的范读把孩子带入古文的世界，然后让学生像老师一样自己在下面试着读一读。在学生读完后，让学生提出比较难读的句子，然后随机指导读，在读的过程中随文理解句子的意思后再试着让孩子读。

在这一系列的自读的铺垫后，老师让孩子站起来试着读一读全文。其中一个孩子首先站起来读，他第一次读时有点小紧张，但还是很顺利地把短文读了出来，该老师马上面带微笑地对他说：“孩子，你能第一个站起来读，老师特别佩服你！你第一次在课堂上读就已经能读得这么流利了，再多读几遍，相信你一定能读得比老师还要好！”听了老师的话，该生原来脸上紧张一下子消失了，他如释重负地舒了一口气，而其他的孩子听到老师的评价后，也都纷纷举起了手。

接着，该老师又叫了一位学生。这个孩子显然比前面那个孩子要读得好得多，他不仅读流利了，而且还能大致读出古文的停顿和韵味，说实话，孩子能读到这样的程度已经很出乎在场老师的预料了，我们就等着老师如何评价孩子的读了！只见老师竖起大拇指，笑着说：“孩子，你读得多有古文的韵味啊！老师想用课文里的一个词来夸奖你：‘善哉善哉！”其他孩子听了，不由得在底下轻声说“好啊好啊！”因为刚理解过词句的意思，所以该孩子听了特别高兴，而其他的孩子也纷纷举起了手。

整堂课中，孩子参与热情很高，而且一扫以往古文课上孩子的畏难情绪，在读中感悟，在感悟中升华。在整堂课中，该老师不仅在孩子读的过程中充分运用及时准确地评价语言，把孩子带入课文的情境中，同时在孩子学习的过程中，也是运用自己准确及时的评价让孩子体会到学习古文的乐趣。

语文课堂就应该这样，老师的评价语言就应该如春风化雨般滋润孩子的心灵。虽然你看不到，却能清清楚楚地感受到它的力量，它能激活我们的语文课堂，让语文课堂显示出勃勃生机。孩子在听到这些及时准确的，有针对性的评价语后的一点一滴的进步，都是语文教师的魅力所在。及时有效的评价语，就是老师与孩子智慧的交流，一个能够在课堂上注重自己评价语言的老师，一定是一位受欢迎的老师。那些由衷的肯定、真诚地鼓励，能让学生与老师的感情更加融洽。如果一个语文教师在语文课堂上连最基本的有效的评价都做不到，如果语文教师自己就是一个语言匮乏的人，那怎么能教育出一个对语文有独特感受的，热爱语文的孩子呢？endprint