巧中生奇，奇中生效

林丹

身为教师，“年年岁岁课相似，岁岁年年生不同”，走上讲台十多年来，我一直担任小学语文教学，在很多课文的内容和授课环节已熟稔于心时，具体的课堂和具体的学生总能带给我不同的思考、激情和体验。

课堂是一个变幻莫测的世界，我们面对的是机灵活泼的儿童，充满童真童趣的孩子随时都有可能脱离教师的“指挥棒”，导致无法预料的偶发事件。尽管教师课前都会充分准备，但都不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发事件预先设计好对策。这时，教学机智会应运而生。记得一堂语文课，教的是《两小儿辨日》，有学生问到了到底是“辨别”的“辨”还是“辩论”的“辩”，因为我曾经在老的人教版教材上教过文言文《两小儿辨日》，所以不虞有他，我板书了“辨别”的“辨”，一个同学马上就提出了疑问：既然故事是围绕两个孩子对太阳展开的辩论，那么这个“辩”似乎应该是“辩论”的“辩”。我愣住了，因为教材换过几版了，我的记忆也有了模糊，被他这么一说，觉得有道理，也疑惑了起来。怎么办？胡乱写一个，应付一下？可那多么不负责任；还是承认自己也有了疑惑？可那将会对自己的威信产生多大的挑战！这念头只在自己的脑海里一晃而过，我瞬间做出了决定。我冷静地说：“这个同学提出的问题很有道理，这就当老师布置的课外作业，课后你们通过各种途径去查一下资料，确认一下用哪个‘辨。”课后，我也很认真地去查阅了资料，发现课题里的“辩”是“辩论”的“辩”。下一堂语文课上，我詢问了查阅的情况，学生们很认真地汇报了结果，一个学生说：“我查了课课通，确认是‘辩论的‘辩。”于是我说：“同学们查资料查得很认真，老师课后也查了原文，发现是‘辩论的‘辩，同学们的眼力可真棒！”

我用教学机智化解了一次教学危机，也取得了意想不到的教学效果。

人非圣贤，孰能无过。教学中难免会出错，对于错误，我们应坦诚面对，切不能高压掩饰。在教学“车”的笔顺时，我把最后的笔画写成了先竖后横。当时，一位学生站起来说：“老师，应该是先横后竖。”我顿觉出错了，连忙说：“你真棒，提醒了老师，谢谢你！”那位学生得到了赞许，高兴地坐下了，我又对大家说：“你们很细心，也很聪明，谁帮老师想想办法，让我记住这个字的笔顺呢？”学生们七嘴八舌地说开了，一个学生说：“开车的人不能横冲直撞，应守交通规则，横冲就是一横，直撞就是一竖，表示了‘车字的笔顺。”他一边说一边配上动作，我和学生们情不自禁地鼓起掌来。这样，教师不经意的“错教”化成了学生的“智学”。

还有一次是借生上公开课，为了拉近与学生的距离，我设计了一个猜谜活动。在导入时，我问：“你们想知道老师姓什么吗？”学生大声说：“想。”我正欲抛出谜底时，一个轻轻的声音懒懒地说：“不想。”这可让我大吃一惊，有的学生窃窃地笑了起来，听课教师望着我，像是为我捏了一把汗。我冷静地说：“有的学生想认识老师，和我做朋友，有的学生暂时还没有这个想法。而我呢，最喜欢与学生交朋友了，我的愿望就是能成为同学们的良师益友，让我主动来与你们交朋友吧！希望我能成为你们的良师益友！同学们，接受老师的诚意，猜谜吧！”于是，教学顺利开展了下去。

每一堂课都不会风平浪静，每一位教师都有运用教学机智应对偶发事件的机会，只要我们沉着冷静，抓准每一个契机，恰当引导，就能“于巧中见奇，于奇中生效”，把一个个偶发问题化为提高我们工作能力的最佳时机。

（作者单位：江西省鄱阳县饶丰花园小学）