让朗读成为走进文本的途径

王丹

摘 要：让朗读成为学生与文本对话、理解文本精华、理解文本思想内涵、学生产生独特体验的途径。

关键词：朗读；对话；理解；体验

摘 要：让朗读成为学生与文本对话、理解文本精华、理解文本思想内涵、学生产生独特体验的途径。

关键词：朗读；对话；理解；体验

朗读是最经常、最重要的阅读训练，在《义务教育语文课程标准》中对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”但是在平时的教学中看似热闹的朗读教学却收效甚微。那么如何让我们教学中的朗读和文本结合得更有效，下面是我个人的一点想法。

一、让朗读成为学生与文本对话的途径

我们的语文课文都是文质兼美、历久弥新的文章，自然也就能成为我们训练朗读最好的载体。让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能的训练，对理解文本、体验文本、对话文本常常会起到事半功倍的作用。

王崧舟老师执教《两小儿辩日》的“读”的做法值得我们学习。王老师以他深厚的文化底蕴，独到的解读智慧，在课堂中无声无息地施展“读”，以文中的八个“日”为纲，巧妙地变换朗读方式，一个“日”，一个“日”地读，在读的过程中顺势理解句中的重点字词。学生不觉得特别新奇，不知不觉中兴趣盎然地读了数遍。看似普普通通的阅读环节，隐含了王崧舟老师引导学生细读文本时对文本的巧妙组合，点燃了课堂教学的精彩亮点，通过老师对话文本，引导学生通过朗读对话文本，确实是我们语文教师学习的典范。

二、让朗读成为理解文本精华的途径

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，学生在深入体会句子的含义后，教师再做朗读技巧上的指导，学生就能用朗读更好地表现自己对文本的理解，起到举一反三的效果。

如，教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，重点设计问题来进行优美词句的品读训练，学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的理解也基本没问题了。大胆、有效的取舍，使目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力。

三、让朗读成为理解文本思想内涵的途径

每篇课文中所要表达的情感、思想内涵都是不同的。如，人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，读出与大自然的亲密无间；而《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情，语速缓慢，语调低沉。如果我们能让学生把握好课文的情感基调，就基本把握了感情朗读的“金钥匙”，那么理解文本的思想内涵也就成了水到渠成的事。

四、让朗读成为学生产生独特体验的途径

古人云：“学而不思则罔。”如果无法做到“三到”，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。人教版六年级上册《草虫的村落》一课，在品读感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，将丰富的联想和想象运用到朗读指导中，给学生充足的时间读，慢慢地读，反复读，细细品，让学生把自己也想象成一只动物，充分调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，从而让学生产生独特的体验。

语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。让我们教师通过文本引导学生在朗朗的读书声中，学会用自己的心去拥抱语言，和作者进行心灵的对话；在朗朗的读书声中，学会用心去感悟文本的思想内涵；在朗朗的读书声中，学会用自己的心去体会语言独特的韵味。