任务驱动法在高中物理教学中有效性的思考

（山东省莱西市第一中学北校266600）

任务驱动法在高中物理教学中有效性的思考

王剑波（山东省莱西市第一中学北校266600）

高中物理课程是中学的基础课程和必修课程，同时对高中生来说也是比较困难的学习课程，涵盖了理论与操作两部分内容，是学生进一步学好后续课程和培养思维方式的根本。本文将主要探讨任务驱动法在高中物理教学中的有效性。

任务驱动教学法高中物理课堂

任务驱动教学法是一种基于构建主义教育理论的教学方法。在教学环境中，通过引领真实的人物进行学习、认知，学生最终实现知识结构由“前概念”混沌状态向科学概念的突破。该模式目的是将学生的学习活动与任务或疑问相结合，激发和维持学生的学习兴趣。由于物理学科操作性和实践性较强，实验题材较广，“任务驱动”教学模式非常适合应用于该学科教学。

一、任务驱动教学法

目前理论界对任务驱动教学定义大致相同，总结如下：任务驱动教学是指在教学过程中，以任务为中心，通过完成任务的方法，学生学习有关的知识与技能。具体来说，就是师生在学习的过程中，通过共同完成一系列的任务，进行教学的活动。

通过完成既定任务，学生不但获得了知识和技能，而且有利于提高他们的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力。其实施的任务有一定的要求，需有机地结合实际生产过程或现实商业经营活动进行设计。在强烈的问题动机的驱动和教师的引导下，学生紧紧围绕一个共同的任务活动主题，进行自主探讨和协作学习。该模式强调启发学生的创新意识和思维潜能，倡导学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高分析与解决实际问题的能力。

二、当前高中物理教学存在的问题

（一）教材选用落后

影响教师教学质量的第一因素是教材选用，好的教材有助于提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣。但是现在许多学校的教材都是几年前的教材。由于高职教育的迅速发展，特别是信息技术的飞速前进，现在教材的更新速度跟不上时代的步伐。

（二）教学方法缺乏系统性

教学方法包括教师的教法，学生的学法以及教与学的方法，是实现教学目标，实施教学内容的手段。高中物理教学强调其实践性和创新性。由于教学方法缺乏系统性与教学途径单一，我国绝大多数学校进行的教学改革，其效果不尽人意。

高中物理教学不应该看成是机械复制的授课技术，而应该是学生自觉学习的过程，是对教材进行分析和自行开发的过程。当前很多学校都认识到了教学改革是高中物理教学的关键性因素。改革需要理论知识系统的指导与培训，并不是一蹴而就的事情。现在许多学校都努力根据高中物理教学改革的需要，进行任务式驱动教学法。例如学习动机激发教学、范例式教学等。使用这些新的教学方法存在很多误区，如果只是简单地从表面进行教学改革，那么还会有背道相驰的效果。固守旧方法与新方法相反，习惯于教授法，不管学生接受与否，只是把知识强行灌输给学生。

三、提高高中物理教学有效性的策略

（一）创设悬念，交待目标

尽量采用人人动手的小实验或演示实验，由实验中出现的问题或将要出现的问题创设悬念，引入新课。以“掌握要点”的形式，简明扼要板书l-2点，交待本课学习目标。高中物理知识大多是探究物理现象背后的规律。因此需要教师创设一种真实的生活情境，引导学生发现问题，探究现象背后的规律，培养学生大胆质疑的精神。在教学当中，教师可以将抽象的概念具体化。

例如，讲“受迫振动”时，我用“珠子的舞动”小实验来启发学生。具体的步骤是：首先用8根线穿起不同颜色的小颗粒珠子，每两根细线长度相等。然后将其挂在衣架的横梁上，两根最长的细线分别挂在两端，最短的细线挂在中间。之后将拉长的皮筋，垂直穿过小珠悬线下面构成的弧下方。最后用手指敲动皮筋，珠子应声飞舞。如果用布包紧低音大口径喇叭，将珠子放在上面，那么当喇叭音乐声传出时，位置不同的珠子跳跃的高度也不同。

（二）自学初探，启发诱导

用投影仪出示“自学初探”的提纲性问题，在小组长的组织下，以组讨论出正确答案或以组实验探讨正确结果。通过教师确定回答问题“位号”，学生依次答题。答题中教师要及时诱导，及时评价。

（三）点拨精讲，分析归纳

教师收集学生信息反馈，对于学生已经掌握的知识点到为止，对于学生不甚清楚的知识点和本课的重点知识则应精讲。精讲中要充分运用实验手段让学生自我分析归纳。教师要指引学生对完成任务的结果进行反思和领悟，让每一个学生体验由学习所获得的不断进步的感受，提升新的认识与理念。教师要对学生进行评估，在总结探讨学习情况的过程中，要激励学生一直反思学习方式。学生不仅可以从中获得自信，而且可以总结出适合自己的有效的思考方式。

（四）着重训练，以组竞争

训练采用答三种方式，分别是抢答、必答、指名。答题学生人数有要求，必答题完毕时，答题学生人数就可占到总人数的25%，如加上抢答、指名答的学生，则参与答题的学生可占到30%以上。

必答为一般的达标练习题，主要针对中、下等学生，考查学生对学习目标的掌握情况；答对者给本组加分，答错者则没有分。抢答为较难的习题，考查灵活掌握的程度；这类题针对中、上等学生，答错者要给本组扣分，以此加强学生的分析能力，避免猜题、碰运气的心理。指名答为尖子生或极差生的专项习题，目的是促使极差生掌握最基本的知识或促进尖子生的深层分析。

（五）四人一组，分层优化

座位安排四人一组，三面围坐桌前，全部面向讲台。组长组织讨论，分配活动，辅导差生。每组学力基本均衡，在与其他组的竞争中互相帮助，共同提高。

小组学生以l号—4号位编号。训练时只要指出由几号位答题，每组的相同号位的学生就会依次起立答题，节省了点名时间，使教师在很短时间内掌握各组的反馈信息。实验时组长负责仪器，2号位操作，3号位读数或记录，4号位计算或归纳。每次实验后交换一次工作角色，便于全面提高。

任何一种教学理论都来自教学实践，而处于教学实践第一线的教师，通过自身的探索总结出来的教学方法最具有针对性。

[1]朱秋艳.运用任务驱动法开展高职物理教学探析[J].成功.教育，2013（11）.

[2]叶秀芳，胡晓洪，刘弋潞.物理化学实验的任务驱动教学模式探索研究[J].广东化工，2014（15）.

[3]陈凯.高中物理学习的双实践驱动[J].学周刊，2011（16）.

[4]窦莉莉.任务教学法在高中物理教学中的应用分析[J].黑龙江科技信息，2013（28）.

（责编 金东）