初中历史合作学习初探

（河北省张家口市宣化区春光中学075000）

初中历史合作学习初探

孙燕清（河北省张家口市宣化区春光中学075000）

在我们的历史课堂中，新的改革正在逐步进行。在这一次的基础教育课程改革中，学生学习方式的改变将会成为一个新的重点，也是教师需要着重注意的地方。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全国九年制义务教育历史课程标准（实验稿）》也对我们提出了培养学生交流与合作能力的要求。学生的合作学习如果能够达到多层次、高效率，就能够有效激发学生的学习兴趣。这样，学生会更愿意与其他学生共同学习、探讨，也能够逐步培养起与他人交流合作的习惯。笔者在多年的教学中对初中历史合作学习进行了探索与总结，浅谈一下自己的体会。

一、合作学习小组的确立

（一）小组成员间的合理搭配

在给学生分组时，教师一定要多掌握学生的实际情况，充分了解学生，遵循一定的原则，对学生进行合理搭配。这是小组合作学习取得良好成绩的前提。教师应该根据学生的实际情况，比如根据学习能力与性格特点、爱好、兴趣等进行分组，在搭配时要做到“组内异质，组间同质”，即每个组都要有几名学习能力较强的学生。这样不仅能够带动其他学生，促进学生思维更加活跃，还能确保整个小组的学习效率，在进行实践活动时也能够让学生共同提高，做到各组成员之间的取长补短。另外，教师在分组时也要考虑男女生的性别，每组的男女生要尽量持平。

（二）小组成员的分工

作为一种互助性的学习，合作小组必须要进行分工，让每个人都能明确自己的任务与责任。这样，在进行课堂讨论学习的时候，学生就能够相互配合，让课堂讨论能够有条不紊的进行；在课后进行小组探究时，小组之间可以互相支持，让探究活动能够顺利完成。一般情况下，我们会这样给学生分工：一些学习较好并且有组织能力的学生任组长，负责全组人员的召集与讨论；写字清楚且顺畅的学生任记录员，负责将本组成员的讨论观点记录下来；语言表达能力比较好的学生任发言人，可以总结小组讨论，与其他组成员进行交流；其余的学生可以从中任选一名作为计时员，帮助小组内其他成员记录发言时间，让大家都有参与讨论的机会。组长是这些分工中的重点，组长的任选决定了整个小组的进行与效果，要慎重选择。

（三）合作时机要合理

1.在攻克重难点的过程中，教师要给予学生充分的信任，让他们放手去做，让学生的主体作用得到充分体现。这样不仅能够调动学生的学习积极性，还能够让他们全部参与到合作学习中，一起探究知识的奥秘。

2.在复习知识的过程中，教师可以把整理复习的机会让给学生，通过分小组整理、小组间讨论、课堂大总结的方式，帮助学生构建知识体系。这样就能够让学生在查漏补缺的过程中得到全面提高。

3.在历史教学过程中，开放性的题目是屡见不鲜的。在解答这类问题时，教师可以让学生进行小组合作学习。一方面是因为这种问题适合在小组间进行学习，另一方面是因为这种问题能够让学生有全局意识，考虑问题更全面。在学习过程中，学生会“取人之长，补己之短”，使得他们的创新意识得到培养。

（四）学习评价要正确

教师对小组合作学习进行评价时要注意以表扬为主，多给予学生鼓励。教师一句鼓励的话、一个赞赏的眼光都能让学生的心理产生认同感，体验到合作学习的乐趣。而且，教师的评价不仅能够激励学生，还能让学生产生集体荣誉感，使得他们对合作学习更有信心，积极性也更高了。

二、小组合作学习如何进行

新课程标准对我们提出了“让学生学习有用的历史知识，为学生的终生发展奠定基础”的要求。因此，我们就要彻底抛弃以往那种枯燥、单调、乏味的历史教学，从学生的需求出发，教学以学生为主，充分尊重学生的主体地位，积极采取多种多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发他们对历史学习的兴趣，让学生对历史充分重视起来，喜欢历史，爱上历史。

虽然很多教师和学生都喜欢合作学习，但作为一种新的学习方式，合作学习在实际教学中却会遇到很多困难。有些小组成员交流、沟通的能力不佳，学生能力的差别也导致了参与程度的参差不齐。在学习过程中，有些学生遇到困难就退缩，拉低了整个小组的合作品质；有些学生性格孤僻，缺乏合作意识，小组成员就难以提高学习的效率。针对这些情况，教师首先要做的就是努力培养学生的合作意识，让学生对小组合作学习有一个充分的认识，鼓励他们与他人合作，帮助他们在交流的过程中提高合作品质，从而促进小组的合作学习，让合作学习收到更好的效果。

教师可以通过多种途径，采取多种方法，提高学生对合作学习的认识，让学生逐渐消除顾虑，使他们既敢于在合作学习中提出自己的问题，大胆寻求帮助，也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人一起分享，让合作变得更加坦诚、友善和真挚，从而把合作学习当成一种愉快的交际活动。

合作学习一般都有明确的任务。明确的任务是合作学习的风向标。问题不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会无处下手，容易产生畏难情绪，或者对合作学习产生无所谓的态度。而问题如果过于简单，同样不会激发学生参与合作的热情。像在对一个历史事件和历史人物的评价教学中，教师就应该大力鼓舞学生发表自己的观点，哪怕是一些偏激的观点，可以让小组内部、小组之间进行合作讨论，共同分析探讨，只有这样才能提高学生分析问题解决问题的能力，从而达到历史课程标准中要求的培养目标。

总之，通过小组合作学习，可以提高学生分析历史问题，解决历史问题的能力。但是它要求教师在采用的时候要因具体情况而定，才能使之取得事半功倍的效果。

（责编 张翼翔）