浅谈如何提高语文课堂效率

（河北省邢台县晏家屯中学054000）

浅谈如何提高语文课堂效率

刘仲勤（河北省邢台县晏家屯中学054000）

随着素质教育的不断深入，教育改革的不断进行，语文教学改革的不断推进，一线语文教师教学观念、教学方法有了大的改变。“以学生为学习主体，教师为主导”的观念已经深入到教师的各个教学环节。但随之而来的是语文教师的困惑：语文课上学生自主、合作乃至探究活动开展得热热闹闹，但学生对知识的掌握不好，课堂效果不佳。面对这种情况，在新课改的前提下，如何才能提高语文的课堂教学的效率呢？我认为“目标要少而精，围绕目标讲透做实”不失为提高语文课堂教学效果的方法之一。

一、目标要少而精

语文这一学科和其他学科不同的地方在于：语文教材不像其他学科，如数学、物理、化学等知识的编排是由易到难、循序渐进、逐步提高的，而是由能体现语文各种知识点的一篇一篇相对完整的课文组成的。这些文章尽管也体现了由易到难、循序渐进、逐步提高的原则，但不是那么明显，诸如基础、阅读理解、方法技巧、语言风格等等知识点在每一篇文章中都会出现。我们在教学中往往会照顾一切知识点，唯恐丢掉一个知识点会影响学生的理解，会影响学生对文本的深入探究。因此，我们在教学中既要照顾到知识与能力，又要照顾到过程与方法，还要照顾到情感与价值观，一节课下来教授一大堆，学生自主探讨一大堆问题，由于时间有限，往往出现顾此失彼或什么问题都探讨，什么问题都没有探讨透彻的情况。学生对知识点的掌握不好，效果自然也不佳。与其如此，我们还不如在制定目标时根据学情和课文本身的特点以及教材安排的单元目标整合教材，确定最佳的学习目标，尽量做到少而精。学习目标少了，我们就能围绕目标集中学生精力进行自主合作乃至探究学习。我们讲解点评时便能删繁就简，突出重点。这样做还可以避免课堂教学面面俱到而面面不俱到的情况发生。因为学生有充足的自主合作探究的时间，学生对文本的理解就会深入，对问题的探讨也会更透彻，学生在某一知识点上的收获也就越大，课堂的效果就会好起来。叶圣陶老先生曾经说过：“课文只是个例子。”因此，我们在运用这些例子训练学生听说读写的能力时不必面面俱到，只要是运用它解决听说读写中的一些问题就行了。在邢台市九年级语文教材培训会上，王彤燕老师认为，我们完全可以根据教学需要和课文的特点对内容进行取舍，集中精力解决一些重要的问题。

比如《孔乙己》一课，我用了三个课时。第一课时的重点是理清作者思路。围绕这一目标，我先引导学生复习小说的三要素、故事情节包括的阶段，然后让学生反复读课文，通过自主合作找出小说三要素，整体感知课文内容，并能划分出课文的段落。最后，我让学生根据故事情节展示课文复述。第二课时，重点分析孔乙己这个人物。我先引导学生复习刻画人物的方法，然后让学生自己读书找出有关孔乙己的描写，思考孔乙己是一个什么样的人物，他生活在什么样的社会环境中，“短衣帮”、“长衣衫”、掌柜的、小伙计对孔乙己态度是什么等。接着，我让学生进行小组交流。最后，学生展示，明确孔乙己形象。这里重点训练学生理解分析人物的能力。第三课时的重点放在“以笑衬悲的方法”上。我先让学生找出课文中笑的内容，再思考笑在全文中起何作用，最后通过小组交流明确。

二、围绕目标讲透做实

我们上语文课时，如果涉及的内容多，必然导致每个问题不能理清讲透，学生对知识的掌握也就不好。因此，学习目标的制定要少而精。我们确立了学习目标，就要围绕这个目标把它讲透做实。比如，我们讲字词，可以引导学生从字词的音形义诸方面理解掌握，通过点拨讲解解决学生难以解决的问题，使学生达到会读、会写、会用。例如，学“集”这个字，除了音之外，我们可以让学生观察这个字的组成，分析字符所代表的意义。我们可以通过该字演变过程来点拨，告诉学生这个字上面是一只秃尾巴鸟，下面是一棵树，鸟落在树上就是“集”。因为鸟落在树上往往会很多，便引申为集合聚集之义等。学生了解了这些知识很容易掌握住这个字的形和义。在用法上，我们还可以让学生和“聚”进行比较，让学生彻底掌握这个字。

又如生词，首先要会读。这里就存在字音读错的问题，这就有必要引导学生分析错读的原因，找出形体上易混的形似字、意义上易混的同音字等进行比较，让学生彻底掌握。其次要会写，不能出现错字。和读音一样，我们有必要引导学生从字的音形方面找出易错的同音字、形似字，还要找出在意义上易混的字，通过音形义的分析让学会真正掌握词语的写法。再次是词义，我们要引导学生结合生词所在的具体语境去理解解释词语，让学生明白离开了具体的语言环境，同样的词语可能会发生词义上的区别甚至意义相反的情况。另外，我们平时训练词语的时候，学生能掌握音形义就行了。实际上，我们忽视了重要的一条，那就是词语的运用。因此，我们有必要引导学生运用所学词语进行说话和造句训练。如果学生能说出一两句话来，就此打住也是不妥的。我们可以引导学生把词语放到一定的语言环境中再说出一两句话来，这就会前进一步。进而，我们可以引导学生在一定的语境中，把几个学过的词组合起来说一段比较优美的话来。甚至我们还可以引导学生和整体感知课文内容联系起来，用刚学过的一些生词概括课文的内容。再深入一步，我们可以引导学生联系课文内容挖掘这些词语在课文中的表达效果，理解作者运用词语的目的，加深对课文的理解。我们抓住掌握词语这一中心学习目标，从音、形、义、用、效等方面引导学生对词语全方位掌握，并进行有效训练使学生真正掌握词语并学会词语学习方法。学生掌握了方法并运用到学习中去自行解决问题，这不是我们所要达到的目标吗？

再如阅读，人物分析是记叙文重要内容之一。还以《孔乙己》为例。我们对孔乙己这个人物进行分析时，首先引导学生从总的方面回顾作者通过人物的言行举止、外貌、神态等方面塑造人物，因此分析人物就要从言行举止、外貌、神态等方面具体分析人物性格。其次，我们还要引导学生把人物放在一个社会大背景中分析。因为通过人物言行举止神态等方面分析的人物性格，只是人物本身的性格而已，而人物性格和一定的社会环境有很大的关联，即所谓“环境造就人”，并且小说塑造人物就是反映社会生活的。此时，我们要引导学生分析“短衣帮”、“长衣衫”乃至掌柜的、小伙计的情况，了解当时的社会冷漠的状况，让学生理解孔乙己是那个时代的必然产物，他的悲剧也是社会悲剧。再次运用对比也是分析人物的一种方法。我们还可以引导学生将拿孔乙己和范进行对比，分析两人性格上的异同，进一步提高学生分析人物的能力。最后的拓展延伸，我们可以布置一道课外作业，让学生联系社会背景，并通过人物对比的方法分析一个你最喜欢的课本中人物。

我们通过外貌、语言、动作、神态、心理、事件等分析总结出人物性格就结束的话未免浅尝辄止了。我们必须引导学生从人物生活的环境和社会背景中分析人物的内心感受和特殊的行为性格。此外，我们还要引导学生从对比中挖掘人物的内心世界，充分认识人物，充分感受小说的主题。只有这样，层层深入地分析，学生才能全面分析出人物性格和社会意义，也才能掌握分析人物的方法，并能用到以后的分析人物当中去。

总之，“目标要少而精，围绕目标讲透做实”的实质就是“教材的处理”。如果我们能够在语文教学中做到这一点，能提高课堂教学效率。以上所说是我个人的想法，不够成熟，希望各位教师批评指正。

（责编 张翼翔）