中职中专语文教学中学生写作乐趣培养探讨

毕晓恒

摘 要：技校学生在学习期间，具备较强的文字运用能力是语文教学的最终目的，是全面提高学生素质能力的重要方面。

关键词：技校；语文教学；写作乐趣；培养

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-021-01

技工学校语文教学课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，技校学生在学习期间，具备较强的文字运用能力是语文教学的最终目的，是全面提高学生素质能力的重要方面。作文是表情达意的交际工具，具有综合性的交际功能：概括事物的意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现，自我教育，创造新经验等等。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，但技工学校的学生由于语文基础较差，不少学生害怕写作文，甚至逃避作文，在语文教学中提起作文，不少技校学生往往谈文色变，兴味索然，提笔似千斤，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”这正是技校语文作文教学中迫切需要解决的问题，也是困扰广大技校语文教师的教学难题之一。如何缩小作文与学生的真实世界的距离，如何解决学生作文“言之无物”，无法承载他们真实的思想情感的问题等，最终还是在解决如何激发学生的作文兴趣，让学生主动作文。要培养学生的写作兴趣和写作素质，我认为可以从以下几方面去努力。

一、积累知识，丰富材料

由于技校学生没有升学压力，学习上相对学生而言较为轻松，因此，在教学中应引导学生多看适合自己年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。同时指导学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随翻随看，把它们牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生在社会中，生活中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事件，学会观察，学会评价，学会鉴赏美丑、善恶等。学生作文之所以提笔发怵，原因之一就是素材枯竭。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”若提笔作文总感到腹中空空、力不从心，纵有生花妙笔也难成文章。其实，诸如入学军训、周末晚会、学校体育运动会、诗歌朗诵比赛、辩论赛乃至上一节生动的法制教育课或阅读一本有意义的课外书，等等，都是活生生的写作素材，教师应千方百计地鼓励学生大胆启用这些素材，让他们用眼睛去发现、用心灵去感悟生活的真善美，并将自己的情感融注其中。这就要求教师要尽可能地创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，多体验生活；组织学生参观、体会，使书本知识与社会实践相结合。这样，就能使学生不但会学习，能分析，而且见多识广，培养出相应的语文素养。

二、有感而发，缘事而发，积极写作

“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地提示了文为心声的道理。在教学实践中，有许多学生写作时感到无话可说，无事可写，他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地、影响较大的事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到不必要写。这又从一方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活的真切感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然是孤零零地躺着一个题目。如何改变这种状况呢？我认为要激发学生的生活联想，形成生活积淀。生活是一个取之不尽、用之不竭的作文材料的仓库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，我在教学中，引导学生做到“日忆”，即每天一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求是在入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这叫做会想；把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，在教学过程中，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起比赛，形成互动，说一说今天有哪些事可以写成作文。在教学中要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇血肉丰满的小文章。这样学生逐渐开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写而发愁了。

三、不失时机激励学生，肯定学生

心理学告诉我们：成功感是人们渴望获得的自然情感之一。心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质，是被人赏识的愿望。”语文教师要善于发现那些写作能力暂时较差的学生的作文“闪光点”。 对学生作文的点评主要以欣赏为主，让学生相互寻找优点，适当提出建议，多用“评优法”，少用甚至不用“纠谬法”，对他们的作文切忌吹毛求疵、面面俱到。只要他们或标题拟得新颖别致或开篇简洁明快，或在行文中用了一种恰到好处的修辞，一个新颖得体的词语等等，我都及时给予肯定——或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时不忘用笔加以表扬，给予激励。教师的表扬鼓励犹如给学生注射了一支兴奋剂，学生定会再接再厉、信心倍增。对作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便给予鼓励，同时辅以“表扬信”的形式通知家长，家校结合，使学生树立写作的信心。总之，让激励措施在作文教学中充分地发挥作用，使学生不断地品尝到成功的喜悦，感受到倾吐的乐趣，从而更加喜欢写作。

因此，在作文课堂教学中，教师要结合课文内容和学生特点，了解语文教学规律的，恰当把握写作教学的比重，并在教学中注意培养学生写作的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探 索，合作交流，教师适度指导，变“要我写”为“我要写”、 “被动写”为“主动写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。

参考文献：

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