分层教学法在高中历史教学中的有效运用

蔡燕燕

【内容摘要】高中历史教学中，分层教学是一种很有效的教学方法，教师在教学活动中，要正视学生的客观差异，尊重他们的个性发展，针对不同学生制定不同教学目标，促进学生的共同进步。

【关键词】分层教学法  高中历史  运用

高中历史学习中所要求掌握的知识量更加繁多，而且知识难度也有所增加，这就需要学生有较强的领悟能力和学习能力，但受到多种因素的影响，学生在知识储备、学习能力等方面存在着一定的差异，因此，教学中应采取分层教学法，从而使教学效率得到提升。

一、应用分层教学法的策略

1.关注智力差异，划分教学目标层次

不同的学生，其智力水平的层次有所不同，教师在历史教学过程中，对于提出的课堂问题难度要适中，且要有所区别。在全体学生面前，教师应把问题的难度控制在普通或稍微偏上的水平上。同时还要注意到，不能偏袒优等生，而歧视差生，要做到一视同仁，在课堂教学中，让所有学生都能参与进来，可以采取个体指导、分组交流或者集体教学的方式尽可能的挖掘他们的潜力。此外，还要避免学生由分层教学产生的不利心理因素，将分层教学的最终目的向学生阐释清楚，使他们明白分层教学只是一种教学手段，其最终的目的是提升他们的学习成绩，激励学生努力向前看齐。

2.尊重学生个性，采取因类施教方法

教师为了使教学目标能够达到课程的要求，不仅要注重面向全体学生，而且还要注重他们的个性。对于不同的学生选择不同的教学方式，尊重他们之间差异性，尊重学生人格。在教学过程中，留下充足的时间给学生思考问题，营造一种良好的民主氛围，最终使学生的创新意识得到增强。如在讲到“太平天国运动”时，有学生认为这是反对西方列强侵略的爱国运动，也有学生认为太平天国运动对大半个中国，尤其是富庶的长江中下游地区造成了极大的破坏，不仅没有推动反而阻碍了中国的现代化进程。针对学生不同的看法，教师要给予尊重的态度。

3.正视兴趣差异，张扬学生个性

在进行教学活动过程中，教师理应为学生提供一个展示才华和个性的舞台。比如，对于会跳舞的学生，教师可以组织一场古舞会;对会唱古代戏曲的学生，可以在课前唱一首活跃一下上课气氛;对喜爱旅游的学生，可留给他们调查家乡历史的作业;对善于言辩的学生，可以组织一场辩论会等等。当前学习讲究交流与协作，应加强培养学生的团队意识。比如可以在历史学习中，针对某一历史场景让学生去演短剧。

二、分层教学法的具体应用

1.合理划分学生层次

分层教学首先是对学生进行分层，具体的分层方式有多种，如知识基础分层、能力分层、兴趣分层等，其中能力分层是最为常用的一种。在高中历史教学中，依据学生不同的学习能力可划分为三种层次。

第一种层次的学生，就是平常我们口中的“尖子生”，他们的领悟能力和学习能力都是很强的。该层次学生拥有较强的学习能力，能够快速接受老师所讲授的知识，而且能够在掌握基础知识的前提下进一步加深理解。同时对基础知识的掌握较为牢固，且学习成绩也比较优秀;第二种层次的学生与第一种层次学生相比，虽然其领悟能力和学习能力略显低下，但对于学习需求而言，也可以满足。通常情况下，该层次学生的学习成绩不会产生太大的浮动，成绩比较稳定;第三种层次的学生属于“后进生”，其领悟能力和理解能力都比较差，即使老师在教学活动中采用的是一般教学方式对其进行历史教学，但还是无法完全有效的理解所讲授的知识，表现得有些吃力。

2.不同层次学生的教学策略

根据不同层次学生能力的不同，教学中应采用不同的策略。对于第一层次的学生，可设计出有一定难度的课堂问题和教学情节，鼓励他们养成自学的良好习惯，扩大相应的知识面;对于第二层次的学生布置问题和作业时，采用正常的教学方式设计教学情境即可;第三层次的学生由于能力方面欠缺，在教学中，需要教师付出更多的心血。首先，教师在设计课堂教学情境中，不要有太大的难度，主要遵循简单易懂的原则，不能急功近利;其次，不要使提问的问题难度过高，应保持问题简易度，从而促使学生顺利理解所学的知识。最后，对所布置的作业，应以巩固基础为目的，切莫使作业难度加大。

以《明清之际的进步思潮》为例，在教学过程中，对于第三层次的学生，可提出问题：

（1）明清时期都有哪些进步的著名思想家，以及其进步思想;（2）明清时期儒家思想的思想主张。

对于第二层次的学生，问题的提出可稍微增加一些难度：

（3）明清时期的三大思想家，以及其思想主张;（4）明清时期儒家思想是如何得到促进的？并对此进行评价？

对于第一层次的学生，教师则应更进一步的增加问题难度系数：

（5）跟欧洲的启蒙运动相比，明清时期的进步思想有什么相同点和不同点？主要体现在哪些地方？（6）相比古代的民本思想，明清时期对君主专制的批判思想有什么进步？

结语

高中历史教学中，通过采取分层教学的方法，使不同层次的学生在历史学习中成绩都能够得到提升。另外，教师对第三层次学生进行教学时还要注意到，有些学生其实是有着较强的领悟能力和学习能力，其无法认真学习的原因是受到了家庭或者自身性格、兴趣等因素的影响，这个时候教师就应该加强对这类学生的引导教化，从而提升其学习效率。

【参考文献】

[1] 张亮. 新课改背景下高中历史分层教学模式的探讨[J]. 中学教学参考，2011 （12）：54.

（作者单位：江苏省启东市东南中学）