微专题在地理复习中的应用

张伦业

（山东省青岛第九中学山东青岛266200）

微专题在地理复习中的应用

张伦业

（山东省青岛第九中学山东青岛266200）

微专题，即“小微”专题。在高三地理复习中，根据教学需求在大专题之下选取某一教学内容，围绕该教学内容组织实施的小型的、完整的教学过程。经过几年的实践，微专题在高三地理复习中的效果非常显著。

一、微专题的组织结构

1. 考题筛选：把近几年的全国高考题进行筛选，选取具有典型性、实用性的试题，作为材料，进行打磨、研习，课堂上进行解剖、分析。

2. 考情分析：将历年的高考考点进行罗列，从中找出规律，研究重点中的重要考点。

3. 内容解读：体系重组—以某一个考点或者知识点进行组合，拓展其联系的知识点。内容剖析---在复习中要对内容进行排列组合，找出核心知识点，探究考试的能力要求。

4. 例题示范：选取的例题尽量以高考题为准，可以进行变式改造，文字和图表系统进行添加，以达到符合学生学习的需要。

5. 跟踪练习：试题的选取要有针对性，针对微专题的核心知识点，试题要严谨实用，符合学生的思维状况。

二、微专题的基本特征

微专题的特征是：小、细、精、透、整

小：内容专一，容量较小；时间长度较短，一般控制在10分钟左右，属于“小微”课型。也可以根据知识点的难易程度进行调整。

细：“微”的表现之一是“细”，“细”要建立在“微”的基础之上，“微”与“细”相辅相成。单一教学内容处理细致、全面，细致入微。

精：其内在的最根本的要求是“精微”，内容处理的精透，信息专递的精准，教学设计的精妙等。

透：能够揭示问题的实质，使学生对教学内容能有一个清晰而透彻的认识。也使学生的学习能由横向上的“细致”，走向纵向上的“深入”。

整：微专题的确立应建立在对教学内容系统研究的基础上，要站在一定的高度来进行，要照顾教学内容前后之间的内在联系；要以选取的教学内容为核心构建小而又相对完整的知识体系；要在“细化”中有“整合”，始终围绕大的专题进行。

例如，围绕“风”重新构造新的知识体系。

三、地理复习中纳入“微专题”的动因

1. 与时代发展同步

从微博的推出，到微信的兴起，“忽如一夜春风来”，一个崭新的“微时代”已悄然而至。在此背景下，微课、微专题、微视频、微电影等等也应运而生，它的出现，唤醒了人们对“微”的重新认识，冲击着人们既有的教学观念，也必将促使我们在教学内容、教学手段、教学方式等方面进行新的探索，让课堂发生改变。

2. 遵循学生的认知规律

超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。马克?吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克.吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。而这种由于剌激过多强或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超限效应”。

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维?彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

3. 向高考考题靠拢

高考是对众多小知识点进行踩点式的考查，而每个被踩中的知识点又向纵向、深度挖掘。

【例1】（2012，山东，3）图2为某区域地质剖面示意图。图中甲地层褶皱后，该区域先后发生了

A.沉积作用、侵蚀作用、岩浆侵入

B.岩浆侵入、侵蚀作用、沉积作用

C.岩浆侵入、沉积作用、侵蚀作用

D.侵蚀作用、沉积作用、岩浆侵入

例题1考查了岩石的分类、地壳运动、地质构造、地质作用等等。

4. 地理复习的客观要求

地理复习中国多以“专题”为载体，以能力培养为核心。相关、相似知识进行归类、迁移、重组、联系和比较。在大专题之下进行进行小微知识体系构建。核心内容仍需加强，疑惑点亟待澄清。解题能力培养可以微专题的形式进行专项能力训练。解题关键点仍需点穴似的指导。

5. 微专题的优势

（1）短小效率高：微专题就像排球赛中的“短平快”，环节少，效率高。实时穿插微专题无疑是解决时间紧任务重的有效途径。

（2）集束能量大：把有联系的知识串联在一起，起到很好的聚集效应，就像集束手榴弹一样，产生强大的威力，能够有效的突破难点。

四、微专题的分类与选择

微专题的分类可以从以下几个方面1.以知识为线索附以能力培养的“话题”类小微专题复习。2.以方法指导为主附以知识应用和能力培养类的微专题。3.以能力培养为目的的专项微专题复习。

1. 以知识为线索附以能力培养的“话题”类小微专题复习。话题选择：

（1）以区域重大地理事物为话题，以区域为载体，如秦岭、关中平原等，以高中地理为主体，仿照高考试题命题形式，提供3—4个小材料，通过对图示、材料的分析，培养学生知识的应用能力、信息提取能力、规范阐述表达能力等。

（2）以重大地理事实热点材料为话题，选择新近发生的重大地理时事热点，如雾霾、2013年的高温、2013年美国及日本的暴雪、2014年青藏高原的生态建设等，以其为切入点创设情境，“借壳上市”，培养学生应用知识分析问题，解决问题的能力。

（3）以“节点”知识为话题，选择高考高频考点知识作为节点，围绕节点横向联系，梳理核心知识；从节点切入，纵向加深，与高考相贴近，培养应战能力。如2014年沙特磷酸盐工业为节点。

2. 以方法指导为主附以知识应用和能力培养类的微专题

（1）某类图示如何判读，注重关键点的点拨。

（2）某类选择题的判断方法，尤其在两个选项之间进行选择的时候。

（3）某类综合题设问的答题的一般规律，重视思维的广度和深度的答题指导。

3. 以能力培养为目的的专项微专题复习

以某种能力培养为重点，能力点的选择可根据学校学生在一轮复习中暴露出来的弱点。能力点的选择围绕高考的能力要求：（1）提取信息能力的培养。（2）调动和运用知识能力的培养。（3）描述和阐释地理事物能力的培养。（4）论证问题能力的培养。

五、地理复习中实施微专题复习的策略

嵌入、复合、补偿是地理复习中实施微专题的策略之一。

1. 嵌入：在正常的地理复习过程中，根据教学需要嵌入一个微小专题，突出该教学内容，加深学生印象。

2. 复合：根据教学需要，每节课进行2—3个微专题，分别解决不同的教学问题。各微专题之间，以具有相关性，亦可相对独立。

3. 补偿：在正常的地理复习过程中，发现多数同学对某一教学内容仍存疑惑，额外再加入一个微专题，补偿前面教学的不足之处。

六、实践中发现的问题与不足

1. 微专题特征体现不明显。

与以往的常规地理复习相比较，微专题带有明显的“知识点”的痕迹。

2. 微专题的选择困难。

考情、学情研究仍待加强。微的程度难以很好地加以把握，过小、过细不符合地理复习的要求，也难以体现地理复习的综合性；过大、过粗解决问题的效果差。