高中生英语学习策略与自主学习能力的相关性探究

＼[作者简介＼]施于超（1990），女，浙江桐乡人。硕士研究生，主要研究方向为英语教学、二语习得。

＼[摘要＼]通过对浙江省某重点高中256名学生进行问卷调查，探究了学习策略与自主学习能力之间的相互关系。双变量相关分析发现，英语学习策略与自主学习能力之间的相关性较高;多元线性回归分析显示，在六个学习策略维度中，只有情感策略、社交策略和记忆策略对自主学习能力具有较强的预测力;英语学习策略与自主学习能力所建立的递归模型具有较好的拟合度。基于研究结果，尝试为高中生学习策略的培养以及提高其自主学习能力提供一些参考。

＼[关键词＼]高中生;英语学习策略;自主学习能力;递归模型

＼[中图分类号＼]G633.41＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03001706

0引言

20世纪60年代自主学习开始作为西方教育改革的重要目标之一，逐渐成为外语教学界探讨的焦点问题。外语教学的目标是既要帮助学习者掌握综合语言运用的能力，更重要的是将他们培养成为独立的学习者，即学会自主学习，具备自主学习的能力＼[1＼]。自主学习能力有别于一般的学习能力：从学习者的视角出发，自主学习能力意为确立学习目标、方法或策略等的能力，抑或是评估学习进度、监控学习过程的能力＼[2＼];从心理学的视角出发，自主学习能力主要体现在三方面，包括：（1）我想学的主动性，指学生在学习兴趣的驱动下，由被动的学习转变为主动的学习;（2）我能学的独立性，指学生在掌握一定学习方法后，能自觉地进行独立学习;（3）我会学的自控性，指学生有意识地调节学习活动，不断提高学习的效率＼[3＼]。……