数字教育2.0（下）

兰艳等

改变：三大连接方式定义数字教育2.0

以下三大“连接方式”被广泛认为是数字教育2.0的基础，我们将会通过具体学习案例，呈现这三个连接点是如何相互转变完成整个学习环节的，而这其中教育技术解决方案的提供者扮演了关键性角色。

1.连接方式一：整合数字教育生态系统

在该系统中，父母、教师、同学、管理人员以及传统教育系统外的支持者（如顾问、潜在雇主）构成一个协作网络并为处于网络中心位置的学生提供指导和帮助。

在安娜的学习环境中，她的教师、同学、父母和真实世界里的专家共同为她提供了全面的学习体验。与之匹配的数字教育模型就是从以传递为基础的关系向一个整合的价值链迅速转型。在数字教育2.0环境下，教育生态系统将围绕学生，并以他们在学习过程中表现出来的热情和兴趣为中心进行拓展。传统意义上的教室在虚拟环境下得以扩充，这包括现实世界里与学生兴趣一致的行业专家、企业的实习机会或以商业为基础的项目，以及外部的创新中心（如创客空间、研究实验室、企业孵化器和加速器）。新的生态系统或许还包含点对点（Peer-to-Peer）的社会学习平台以促进开放学习，增强学生之间的协作学习，如edX，一个由麻省理工和哈佛大学创建的非营利在线学习平台，通过最新的点对点学习工具把兴趣相投的人联系起来；Udacity，一个在线教育课程平台，使各年龄阶段的学习者协作学习，并从真实世界的专家那里获得反馈。

案例研究：高科技高特许学校（High Tech High charter schools）

教育生态系统参与者之间强有力的伙伴关系能提高学生的学习成绩。

在圣地亚哥和拉维斯塔市的12所高科技高（HTH）经营的特许学校中有3所小学、4所初中、5所高中。为着力解决在科学、技术、工程及数学方面的技能鸿沟，HTH公司高管和市政当局决定于1998年建立第一所特许学校。

HTH学校把学生、教师、管理者和父母联合起来，“通过实践性亲身体验的锻炼、经验学习与传统学术教学相结合，让学生做好大学学习的准备，无论是人文学科还是科学学科。”HTH教育研究生院的首席学术官和运营官Ben Daley如此说道。每位学生都配有指导教师，其职责是与学生保持联系，监督他们学习的进度，促进他们的职业规划，同时，还要与学生的家长保持联系。为了最大化这种联系，HTH使用了PowSchool，一种基于网页的学生信息门户网站。在上面教师可以记录学生的出席率和成绩。父母和学生可以通过PowSchool关注实时授课、成绩信息，与教师沟通，也能完成任务跟踪。管理者可以通过PowSchool，结合各种条件因素，如教室容量、教师备课时间和学生的排课优先权来制定学校的整体计划。HTH学校使用的另外一个工具是Naviance，能帮助学生把教育生态系统中核心的参与成员联接起来。

HTH的连接学习计划显示学生在学习过程中非常积极。HTH学生完成了包括高通公司和福克斯新闻在内的超过300多家的社区企业和组织的1000多个体验学习项目。从HTH毕业的学生，有98%进入大学深造，超过30%的人才进入科技和数学领域。

2.连接方式二：学生学习循环周期

学习循环周期指的是从K-12到工作期间，都可为学生提供持续的学习体验。教育者和指导者应该把课堂与外界真实世界学习联系起来，根据每位学习者的学习需求、学习风格和潜能量身制定学习计划。

对于像安娜这样的学生，技术扮演着整合整个学习周期中各个方面的重要角色。贯穿学校教育和职业规划的连接学习活动可以帮助学生持续跟踪自己的学习情况，获取实时和纵向反馈，确定学习需求和欠缺，在一个更加安全的环境中寻求帮助，最终培养出自己的职业能力素质。通过在不同年龄阶段对不同的科目和模块进行不同的启发式教学，技术能以个人职业素质为基础帮助建立和注释整个教育过程。而这个过程可以把学生与现实世界里存在的有意义的机会联系起来。

学生参与现实生活中的项目并将其与自己在正规机构所获得的教育相结合，便可以获得“徽章”（新的数字化学习认证方式）作为自己的能力凭证。个性化的工具和技术，如PathSource（领英：一个基于社交网络的学习交流平台）和Pathbrite（专注于学生在线作品集展示的多媒体整合平台）能更进一步帮助学习者管理学习计划中的各种内容，并贯穿整个职业生涯。

案例研究：MET学校

连接学习通过外部经验支撑课堂学习，让学生为从校园走向职场做好准备。

全局学习BPL（Big Picture Learning）是通过创新地利用个性化学习，展望全美K-12到成人教育的重新定位。罗德岛的城市区域职业技术中心（MET），是首个BPL学校，在两位经验丰富的教育家Dennis Littky和Elliot Washor的指导下建于1996年。他们当时受命建立一所面向21世纪，培养有职业技能的终身学习者和有责任感的市民以促进社区发展。

从建立伊始，MET学校就采用了以兴趣激发学习的平台LTI（Learning Through Interest），在平台上学生每周有两天时间在专业顾问带领下在教室外学习。教师在LTI网站上与学生和顾问沟通，帮助学生开展现实世界的项目，与顾问建立长期个人关系是为终身学习铺路。“做实习生本身并不一定会获得分数，但根据实习期他们的表现和创造的成果，他们会获得相应的分数”，美国加利福利亚沙克拉门托市MET沙克拉门托高中副校长David Berg说。在LTI指导下，MET根据课堂内外技术使用情况给予学分。“学生通过真正的动手参与和制作之后，对知识的理解比单纯通过网络搜集信息得到的理解要深刻得多。”全局学习主任Elliot Washor说。

LTI驱使的个性化和连接学习使MET学生能够顺利从学校走向职场，学校一直保持98%的大学录取率。正如Elliot Washor强调的那样，一项针对全局学习的调查显示对三分之二的MET毕业生来说，这种基于工作环境的学习以及在实习期与顾问一起工作的机会成就了他们高中毕业后的成功。

3.连接方式三：整合技术解决方案

教育技术解决方案提供者利用自身技术优势和能力结合同伴公司的方法整合出综合解决方案。

潜藏在互动方式一和二之中的第三种互动方式，整合各种技术特点为学生创造更好的学习体验——类似于安娜的“私人导师”。例如，可考虑定制的“工具包（toolkit）”，这是一种通用的数字化远程教育应用程序。

“工具包不仅能让教师解决要教什么，还能解决怎么教的问题——这一点班与班不同、校与校不同、地区与地区不同。”科罗拉多州立大学副教授Antero Garcia这样认为，“教师可以使用工具包实时共同创造和改编学习内容以支持现有的课程或者从头设计一门课程，进而能够为学生提供丰富的学习体验。”有了工具包，学生可以进行混合式学习：面对面的教室学习方法与以电脑为中介的学习活动结合能帮助学生按照自己的步调发现和追求学习的乐趣。

正如麻省理工学院媒体实验室董事研究员、Peer 2 Peer大学（P2PU）联合创办人Philipp Schmidt所描述的那样：“技术不能取代教师，而是连接独立经验以支持学习核心价值的粘合剂。学习核心价值是基于项目，有同伴支持，以热情和目标为中心，寓教于乐。为达到这样的效果，各大教育公司正在通力合作。”整合诸如游戏化学习、仿真学习、体验式学习、增强现实和交互式工具等元素以作为他们产品的一部分。有的合作，目的在于提高产品间数据交换的完整性和安全性；有的则关注硬件和软件的设计以帮助管理“教室设备”；有的为学生提供个性化的学习体验，帮助管理他们的学习目标。除此之外，基础设施的供应商在促进核心教育生态系统参与者（学生、教师、管理者和父母）之间的关系上扮演着非常重要的角色。例如，云技术公司和学习管理系统（LMS）供应商让学生和教师在任何时间、任何地点、任何平台上都可以学习或监控。

正如在案例中学生表现出来的那样，三种互动方式解释了推动着社会变革的动力：跨越技术鸿沟、提高教育ROI、让学生拥有创新能力和企业家精神。通过占据独特的战略位置，以不同的深度和广度去连接三种互动方式，教育技术供应商将成为学生学习方式改变的催化剂。

整合：三大连接者构建数字教育2.0

许多从数字化学习中获益最大的教育机构开始转向云技术，提升学习管理系统，投资网络基础设施建设，利用社交网络为教育提供支持和培训，所有这些都是为了促进整个教育体系的相互连接。为了更好地从建设和支持综合教育生态系统中获益，高管们（包括首席执行官、首席技术官、教育技术方案提供者中的产品研发负责人）在利用公司内部能力和易于获取的资源时，应选择合适的战略定位以便能够在价值链中发挥更广泛的作用。

教育技术改革的提供者应该考虑到整合教育生态系统的三个核心需要：①基础设施：为连接学习提供可能的基础设施建设。②内容：吸引学生的，基于热情和兴趣的内容。③评价：为个性化学习历程建立评价工具。

根据自己的解决方案、竞争力以及在整个教育生态系统中扮演的角色，教育技术公司可以考虑三个战略定位以满足这些需求。而对于这三个战略定位，我们都已经确定了具体的战略选择，提供给教育技术公司采用来创造价值。这也是高管们在选择和执行策略时应该考虑的问题。需要说明的是，我们的目标是为了说明潜在的战略选择和相关的问题，而不是提供明确的建议和详尽的调查，因为每一家公司都需要去发现自己最有价值的战略定位。

1.基础建设者

基础建设者作为核心技术供应商提供基础设施和服务，以构建下一代教育方案的结构单元。通过整合离散元素（如核心技术基础设施、学生信息、教育内容和学习技术）来发展下一代的学习管理系统和以云技术为基础的高效数据存储、信息检索、具有易访问性和安全性的服务。云技术可以有双重使用方式，即创建基础设施和启用连接。基础建设者还可以使用虚拟的学习空间，促进由单向的教育价值链向综合教育生态系统转变。

考虑基础建设者战略定位时，要考虑到以下问题：①基础建设者怎么才能为学生提供“随时随地”的课程？例如，考虑与学习分析及内容解决方案的供应商合作共同创建和挑选连接学习解决方案。②如何使用虚拟学习空间为学生提供连接学习的体验？例如，创建这样的空间所需要的基础设施，包括现有的企业孵化器、研发中心和创客空间。

2.内容专家

内容专家为学习设备的生态系统参与者提供一种组合，包括内容创造、内容汇集和定制化交付解决方案。传统的内容可以被转化成互动的、形象生动的内容，让学习者通过体验、发现和探索去学习。可穿戴设备能够捕捉到眼睛和身体的移动来促进认知学习，云技术可以将学习内容从各种资源中提取出来，再加工并以一种实时的、吸引人的方式呈现给学生。

考虑内容专家战略定位时，要考虑到以下问题：①把具有健身APP的可穿戴运用到课堂学习的契机是什么？例如，数字化的健康数据（如生物周期节律）可以用来判断“学习障碍”，或聚焦学习者个体的身体和精神在最佳状态时的学习时间。②利用现有的学习解决方案（如教育设备、数字教室），怎样使学习内容编排出实用且具有创造性解决问题的层面，以更好地满足学生和教师的需要？例如，在福克斯望远镜项目（Faulkes Telescope Project）中，当学生要做一个解决真实问题的实验时，就可以用到真正的科学数据，还能向宇航员、其他的科学家或同学寻求意见。

3.定制化学习提供者

定制化学习提供者主要致力于为学生和教师提供分析、高级学习和评估的解决方案。在美国，风险投资家正积极地投资提供分析和学习管理系统解决方案的教育技术公司，对这些公司来说是一个重大机遇。学习管理系统的解决方案能捕获学生的能力，帮助学生管理并随着时间的推移规划自己的职业生涯，满足终身学习的需要。个性化和适应性学习解决方案能让教育生态系统参与者之间的合作更加人性化。技术可以用来增加游戏化学习体验，用徽章来奖励基于兴趣的学习。下一代的技术，如语义分析可以被用来更进一步地了解学生和教师的表现、兴趣和顾虑。

考虑定制化学习提供者战略定位时，要考虑到以下问题：①怎样把现有的学习分析和数据挖掘功能与预测分析解决方案相结合？例如，将游戏化和徽章的学习方式标准化，以补充现有的评价方式，成为下一代的分析和评价解决方案的一部分。②什么技术可以使评价方案人性化？例如，全息技术（Holographic technology）（就像迈克尔·杰克逊在2014年美国公告牌颁奖典礼上重现的一样）可以创建教师、指导者和现实世界专家的“化身”。

“连接”使教育个体、组织者和技术有能力满足像本文开始场景中的安娜那样的新一代学生的动态需求。随着数字教育2.0时代的到来，教育技术解决方案的提供者可以改变他们在价值链中的角色，从技术的提供者到能够帮助创建和培养综合的教育生态系统的方案解决合作伙伴。寻求建立差异化定位的教育技术解决方案提供者应该考虑的因素包括标准化的学习平台、技术安全、数据隐私、内容生命周期管理和不断变化的教育生态系统。公司战略定位的选择取决于其在教育生态系统、核心竞争力、最佳商业模型中的角色。那些能够考虑到所有这些因素和探索最新技术趋势的解决方案提供者才能在即将到来的数字教育2.0时代赢得未来。