基于三位一体的教师教育实践教学体系创新

战锐++张灵峰

摘 要 为推进教师教育的改革和发展，广东石油化工学院教师教育综合技能训练中心通过实践研究创建了以“知识传授、能力培养、素质提高”为目标的“三位一体”教师教育实践教学体系，建构了“三层次、四结合”的师范生培养体系，采用“开放式实训，贯通式培养”的教师技能训练模式，构建一体化、网络化和信息化的开放式现代实训管理模式。通过研究实践，取得了显著的成果，促进了学校师范人才的培养。

关键词 三位一体；教师教育；实践教学体系

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0039-02

为贯彻落实《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师〔2012〕13号）、《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》（粤府〔2012〕99号），推进教师教育的改革和发展，丰富提高师范人才培养质量的思路、做法、成效和经验，广东石油化工学院成立并建设了省级教学示范中心“教师教育综合技能训练中心”。中心能够适应教育发展的新趋势，提高本校师范生现代教育教学技能水平，满足本地区在职教师继续教育的需要。

1 创建“三位一体”的教师教育实践教学体系

广东石油化工学院“三位一体”教师教育综合技能实践教学体系是指：1）培养目标的“三位一体”——知识传授、技能培养和素质提高；2）培养体系的“三位一体”——理论教学、实践教学和素质拓展；3）培养过程的“三位一体”——教学方法、培养机制和质量监控。“三位”中的知识是直接得到的，能力则需要转化，而素质要靠内化。后两者需经过长期的培养、熏陶和内化才能获取。

理论教学体系 理论教学体系是指与教师教育相关的理论课程的教学。现已开设的师范类公共课程有现代教育技术、普通话与教师口语、学科教学论、多媒体课件制作、教育学、心理学、三笔字、计算机应用基础等。现开设的师范类专业选修课有网页制作基础、动画和图像制作等。

实践教学体系 实践教学体系是指师范教育类相关实验、实训项目的教学。以素质教育和学校人才培养目标要求为出发点，本中心优化和重组了实验、实训课程体系与结构，科学地设置相关课程的实训项目与内容，逐渐构建起具有一定前沿性的教师综合技能训练课程体系，具体内容包括三个板块。

1）教师职业基本技能训练板块，主要包括板书与板画、教师书法、教师语言、教育心理、班主任工作艺术等课程模块。为促进学生在掌握好专业基础知识的同时，自觉地加强自身师范素质的培养和锻炼，先后开设有班主任工作实训等课程；举办全校性的学生课堂教学比赛、课件制作比赛、三笔字比赛等活动。

2）教师学科教学技能训练板块，主要包括学科教学论、教学设计与微格教学、现代教育技术等课程模块。加强教育类课程建设，包括理论性、技能性、实践性三大课程群，开设形式分为必修和选修两大类，在开设时间上做到大学四年不断线，使学生明确教育规律和教育发展的新趋势，提高教育理论素养；同时，配合参加全国比赛而举办全校文科计算机设计大赛、英语演讲比赛、电子设计比赛、数学建模比赛等，将所学理论知识运用到实践中去，提高学科教学技能。

3）教师职业修养训练板块，主要包括心理学基础、教育管理、教育科研方法、礼仪训练等课程模块。学校根据学生个体的成才需要，以多元化人才培养为目的，通过科学精神、人文精神与艺术修养的培养，开发学生的主体潜能。

广东石油化工学院建立了校外教育实习基地，现有已挂牌的实习基地有12个，另有固定实习点16个。2013年，学校整合茂名市辖的校外实习基地，以茂名市教育局为依托单位建立了省级大学生校外实践基地，满足师生教育见习、教育实习等实践课程需要。

学校为提高实验教学质量，强化学生实践能力，在学生培养计划上制定了“教师技能训练实训周”，实训周训练从大学一年级到大学四年级进行贯通，对学生进行专项实践教学与训练。在教育见习中，学生要到中学了解整个教学过程，进行听课、评课、说课练习，直接与今后的实习和就业考试联系，收效明显。

素质拓展体系 中心在课堂教学、实践训练以外，积极发展课外素质拓展体系，鼓励进行创新型实践。

1）中心支持教师指导下的学生自主实践，鼓励学生申请各种综合性、设计性的实训项目。自主性的实训项目实行导师制。学生可以在教师的指导下，自主申请、选题、自设题目。学生申请的实验项目被批准后，中心为学生实训提供仪器设备等实验支持。

2）中心将技能实训与竞赛相结合，鼓励学生参与各种类型的师范技能竞赛，如教学技能大赛、多媒体课件制作比赛、网页设计比赛、微课制作比赛、计算机设计比赛等，为学生的创新能力、素质拓展培养提供有力支撑，从而提高学生的综合素质。

3）中心为丰富学生第二课堂，培养学生的广泛兴趣，开设了一批全校通选修（实训）课，受到学生的喜爱。中心现开设的通选课有CAI多媒体课件设计与制作、网页设计与制作、网页设计技巧与提高、信息检索与利用、Web2.0的理念与应用、数字广告设计与制作、Photoshop图像处理技术、计算机图形图像处理等。

2 实行“三层次、四结合”师范生培养体系

目前对师范人才的培养重点在实践阶段以及动手操作能力。中心的实验教学实行“三层次、四结合”的师范生培养体系。

三层次 即面向大众化教育的基础型训练、综合设计型训练两个基本层次和面向部分优秀学生的个性化训练项目这个提高层次。

四结合

1）理论教学与实验（实训）相结合：通过建立理论课教学队伍与实验课教学队伍结合机制，建立理论课与实验课一体化的学生学习和实训中心，促进学生理论学习与实验（实训）的紧密结合；通过实验室演示、临摹和讲解，使学生与实验室零距离接触，激发学生参与实践的兴趣，为后续实训打下基础；将教育科学理论与信息技术相结合，加强教学设计和多媒体课件制作训练，进行创新性教学。

2）课内训练与课外比赛相结合：为了进一步激发学生的兴趣，吸引更多学生参与相关课外活动，学校举办了课件制作、多媒体与动画、DV制作、三笔字书写、朗诵等比赛活动，学生在活动中提高了实际操作的能力，缩短了从学校到工作的过渡时间。

3）大众教育与个性化培养相结合：实验教学体系中的前两个层次面向全体学生，进行基础知识、基本技能和综合应用能力的培养；后一个层次面向优秀学生和有兴趣爱好的学生，进行创新精神、临场发挥能力、科研素质和能力的培养。三层次的实验教学体系体现了大众教育与个性化培养的有机结合。

4）校内实训与校外实习相结合：作为一个有教师教育传统的学校，中心主要承担校内实训任务；教育见习基地和各教育实习基地则承担着校外实习的任务，内外结合，对培养学生的教师综合技能和教学能力起到良好的作用。

3 采用“开放式实训，贯通式培养”的教师技能训练模式

开放式实训 中心在时间和空间上对学生全部开放，学生可以自主预约、自主实训、自主管理资源、自我掌握（评价）。例如，学生可以自主预约普通话训练实验室进行普通话模拟测试、申请预约微格实训，中心不限制学生使用实验室的次数，只要有空余的实验室或设备，都开放给学生免费申请使用。

贯通式培养 贯通式培养分为三个层面：时间贯通，即实验、实训从大学一年级到大学四年级的贯通；内容贯

通，即演示、临摹、基础型、综合设计型到个性化项目的

贯通；能力贯通，即基本能力、综合能力、临场发挥能力

的贯通。

4 构建一体化、网络化和信息化的开放式现代实训管理模式

1）中心建立一体化的监控系统和管理平台，一个管理者就可以同时管理中心所有的实验室，并远程监控设备的运行安全和使用情况，打破了传统的“按实验室分配管理员”的方式，实现了减员增效。

2）中心建立学生实训管理系统，包括普通话的计算机训练系统、微格教学自动录播系统等，可进行网上预约。各种模拟实训项目及实训数据均与计算机终端相连，计算机自动分析实训结果，供实训教师和学生自主查询。部分实训已实现“过程自动化、测评智能化”。如普通话实训，学生直接登录中心的实训平台进行上机，平台系统能自动监控与记录学生实验信息，如登录情况、在线时长等，对学生语音进行自动评测，并提供测试诊断报告。

3）中心建立资源共享平台和基于网络的学习共同体平台。“学习共同体”是当前网络环境下比较可行且有效的学习模式，可逐步构建为可持续发展的教师技能培训平台，实现远程培训互动、网上辅助教学和资源共享。在校园网内，师生可以随时查询中心资源库中的教学案例、教学录像、课件教案等教师综合技能实训网络资源，同时也将师生的课题成果和作品转换为优质教学资源，促进教学成果的转化。

5 结束语

经过多年努力，中心在广东石油化工学院实验教学改革与实践中构建新的实践教学体系，实现三位一体式教学、实践和管理，提高了学生的教师技能和自主创新意识，取得了较好的教学效果。同时也促进了中心师范教育技能的应用和实践实训水平的提高，对推进高等学校内部教师教育资源的整合，促进教师培养、培训、研究和服务一体化起到促进作用。

参考文献

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[3]陈丽君.“体验—实践—研究”三位一体教学模式在师范生培养中的理念与实践[J].广东技术师范学院学报：社会科学，2010（4）：130-132.