交互式电子白板课堂运用策略探讨

◆黎刚

作者：黎刚，广州大学教育学院，研究方向为数字化学习环境与资源（510006）。

1 交互式电子白板课堂运用的现状

目前，交互式电子白板在我国学校教学中已经普及。交互式电子白板把多媒体投影、黑板、教学用具、教学素材资源等集合于一体，有着传统教学媒介和资源无法比拟的优势。然而，当前交互式电子白板在课堂的应用也有不尽如人意之处，如在电子白板上写的字没有笔韵，操作的繁琐使教师无法使用自如，结合交互式电子白板上课所需的备课时间比以往的备课时间要长等。因此，相当一部分教师对交互式电子白板存在抗拒心理，他们拒绝使用电子白板授课，或者把电子白板当作多媒体投影来使用，这无疑造成教学资源的极大浪费。

2 交互式电子白板的优势作用

多媒体投影具有呈现多媒体教学内容的功能。然而，多媒体投影系统最大不足就是无法让教师在幕布前对所展示的教学内容进行直接操作。在课堂上经常会看到这样的情形：教师始终坐在计算机前对幻灯片讲解，用鼠标操作所展示的内容；或者，教师在幕布前讲解完一页PPT后，迅速跑到计算机前把PPT翻至下一页。这两种情形，前者使教师的肢体语言大受限制，后者使学生的视线始终跟随教师大幅度转移，毫无疑问会引起视觉疲劳，分散学生的注意力。

而交互式电子白板恰好弥补了这些不足，交互式电子白板相对于多媒体投影的优势在于能够让教师站在其前面对所展示的教学内容进行直接操作。这样不仅有助于教师充分发挥肢体语言进行教学，而且学生的视线仅需集中在电子白板上，不必大幅度转移，从而能够集中注意力听讲。

3 交互式电子白板课堂运用的策略

既然交互式电子白板具有多媒体投影无法比拟的优点，那么应采取哪些策略才能使交互式电子白板发挥最大的作用呢？笔者认为，交互式电子白板必须结合我国教学的实际状况（包括现有教学设施、教学设备，目前各学科教学目标，教师教学水平等实际状况）去运用[1]。

授课时采用“白+黑”模式 交互式电子白板具有像黑板一样的书写功能和呈现教学内容功能[2]。尽管如此，但它也有不足：在电子白板上写出来的字没有笔韵。这一点只要是使用过电子白板的教师都深有体会。在课堂教学中，教师是不可能不板书的。于是，很多教师开始摒弃电子白板，仅把它当作多媒体投影来使用。这样毫无疑问造成设备资源的浪费，因为一套电子白板系统的价格要比多媒体投影系统贵很多，功能也强大很多。再者，信息技术要是在课堂上没有被运用，没有被指出目前存在的问题，让开发者去改进的话，信息化教学也不会有所发展。黑板虽没有电子白板强大的多媒体功能，但因其具有简单易用的特点遍布于每一个教室。教师可在黑板上写出有笔韵的字，这一点是当前电子白板无法比拟的。

由于交互式电子白板与黑板各有优势，各有不足，因此，笔者提出“白+黑”的上课模式，充分利用交互式电子白板和黑板的优点，提升课堂效率。“白+黑”上课模式，顾名思义，就是采用交互式电子白板与黑板结合的上课模式。多媒体教学内容可使用交互式电子白板进行操作（如拖动、图形缩放、拉幕等）或展示；在涉及简单的书写（如给文本加下划线，对内容画圈，画“正”字，在几何图形标注“a边，b边，c边”等）时，可以用触控笔在电子白板上书写，但涉及复杂的板书（如列出讲课重点、列出推理过程等），可以在黑板上书写。这样既发挥了电子白板的优势，也弥补了电子白板的不足。

选择性使用交互式电子白板的功能及资源 交互式电子白板系统是一个集众多功能和教学素材资源于一体的软件操作系统[3]。然而，如此繁多的功能和资源，并不一定适合每个教师的授课方式，或者不一定适合每个教学目标的达成；其次，如此繁多的功能和资源，若要让教师都使用自如更是不可能的事情。因此，笔者认为教师在使用交互式电子白板进行授课时，应有选择性地选取有利于达到这节课教学目标的功能和资源。换句话说，就是不要任何功能都尽可能多地去使用，不要任何教学素材都从交互式电子白板的资源库中去选取。若交互式电子白板的某些功能和资源适合于这节课教学目标的达成，则可以使用；若某些功能和资源不利于教学目标的达成，则不要使用，此时应考虑选用其他方式、到互联网上去选取其他的教学资源来达成教学目标。

选择性使用交互式电子白板授课 教学计划中会对每个课时的教学内容进行严格的规定。交互式电子白板虽然功能强大，自带资源甚多，但并不是每个课时都必须用上。有些课时采用电子白板进行授课会取得很好的教学效果，但有些课时采用电子白板授课效果则不会太明显，甚至劣于传统授课模式。因此，哪些课时使用电子白板授课更利于教学目标的达成，哪些课时采用传统的授课方式会取得更好的效果，是信息化教学趋势下必须深思的问题[4]。

笔者认为，是否采用交互式电子白板进行授课应根据这节课的教学目标而定，必须根据每节课教学目标的需要去运用交互式电子白板授课更利于教学目标的达成。简单来说，就是根据教学目标去决定哪些课时需要采用交互式电子白板进行授课，哪些课时采用传统授课方式进行授课。

例如，在“长方体和正方体的表面积”课例中，第一课时的教学目标是使学生对长方体进行空间感知，理解其表面积的意义，从而掌握长方体表面积的计算方法；第二课时的教学目标要求学生在初步认识了长方体和正方体的特征，并且掌握表面积计算方法之后，把所学的知识应用到实际生活中形状是长方体、正方体物体的表面积计算。

在第一课时中，需要采用传统的教学方法，用实体的立方体教具先让学生对长方体或正方体有初步的感知，再教给其表面积的计算方法；若采用电子白板授课，学生只是在电子白板这一二维平面上去观察长方体、正方体，无疑会使学生无法对长方体、正方体进行实体感知，从而难以理解其表面积的计算方法。

在第二课时中，因学生经已初步掌握了长方体或正方体表面积的计算方法；其次，教师不可能把实际生活中长方体、正方体的实物都带到课堂上给学生展示，但可以把实际生活中长方体、正方体物体的图片呈现在电子白板上，并在图片上标出各边长度等必要的数值，让学生计算其表面积。这样分课时使用电子白板授课，能很好地突出电子白板的作用，同时传统的授课也弥补了电子白板的不足。

必要时结合实体教具进行授课 实体教具即实体教学用具，是指使学生能直观、形象地理解教学内容所使用的各类器具及教师授课时使用的用具的总称。把实体教学用具虚拟化，是交互式电子白板的一个特色。有了此功能，教师上课时无需携带实体教具到课室，不仅能够减轻教师的负担，还能避免教师因遗忘携带教具而影响课堂效果的问题。比如利用电子白板作图工具中的“三角板”功能，教师无需携带木制三角板到课堂进行作图，只需用触控笔点击电子白板上带有“三角板”符号的图标，即可实现跟木制三角板一样的作图功能。

然而，并不是一切的虚拟教具在教学效果上都优于实体教具，最典型的例子就是电子白板的“圆规”功能。由于电子白板是一个二维平面，用电子白板中的“圆规”画圆的操作过程也仅仅能够在一个二维平面上去体现，这样学生便无法掌握圆规的正确使用要领；而且，学生看到用电子白板的“圆规”画出来的图形并不是一个圆，而是一个椭圆。采用这种“虚拟圆规”画圆，不仅不能向学生传递正确的圆规使用方法，还会误导学生认为这圆规是用来画椭圆的，从而起到反作用。

笔者认为，交互式电子白板的引入并不等于要摒弃一切实体教具。尽管有些实体教具虚拟化后能够有同样的效果，但也并非所有的教具虚拟化后都会具有同样的教学效果。因某些实体教具具有其相应的虚拟教具无法比拟之处，故教师在选择使用教具时，切忌摒弃所有的实体教具。

4 结语

要真正用好交互式电子白板，必须先从观念上明确交互式电子白板的优点；并且要根据我国目前交互式电子白板课堂应用的实际情况，运用有效策略解决好使用电子白板授课带来的问题，从而促进课堂效率的提高。■

[1]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育,2010(8):85-87.

[2]丁兴富,李敬东.从黑板到交互白板的历史进程:对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育,2005(2):30-34.

[3]陈青,陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].中国现代教育装备,2007(11):5-9．

[4]李霞.科学运用教学用具 促进数学有效教学[J].小学生:教学实践,2012(9)．