师范生实践性知识现状与对策研究

张海萍

摘 要 通过对江苏某校师范专业师范生实践性知识的调查，发现师范生个体实践机会需要增加，师范生教育信念较高，自我知识、批判反思知识掌握较好，而人际知识、情境知识和策略知识比较欠缺。师范生教育应强化关于学生的知识和学科知识，采用活动课程，营造问题情境；建立实践共同体，充分发挥微格教学和新技术的运用，以利于师范生实践性知识的获取。

关键词 师范生；实践性知识；微格教学

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0086-03

1 问题的提出

北京大学的陈向明认为：“教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识，教师对其教育教学经历进行自我解释而形成经验，上升到反思层次，形成具有一般性指导作用的价值取向，并实际指导自己的惯例性教育教学行为——这便形成了教师的实践性知识。”[1]教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，同时在教师的教育教学工作中发挥着不可替代的作用。实践性知识作为教师专业发展的研究领域，正逐步受到教育研究者的重视。

我国对实践性知识的研究开始于20世纪90年代，目前的研究内容主要集中于探讨教师实践性知识的内涵、特征、来源、构成要素、形成机制等方面，关于师范生或者职前教师实践性知识的培养，研究相对要少一些。

师范生处于教师专业发展的初级阶段，虽然没有真正入职，但是加强实践性知识的培养，不仅有利于理论知识的学习，也可以为教师职后的专业发展奠定良好的基础。……