小学习作之我见

刘丽娜

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，我一直从事小学语文教学工作，在教学过程中，我发现不少学生的作文内容言之无物，或形式呆板拘谨；语言既不规范，文章又缺少灵气。在实际教学中，学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西可写的情况。习作，在学生眼里成了一件“苦差事”，甚至有部分学生产生了谈“文”色变的恐惧心理。习作教学投入颇多，但收效甚微，造成了学生怕写，教师怕教的局面。下面我就如何打破这一局面，谈一谈我的看法。

一、激发学生的习作兴趣

兴趣是一切潜能发挥的基础，无论做什么事都需要兴趣做“前锋”，打“头阵”，没有兴趣的“仗”，一定是一场“败仗”。学生习作更是如此。作为一名语文教师，要善于引导学生，使学生对“头疼”的习作感兴趣，只有这样，学生才能写好作文。中年级是习作的入门阶段，更是习作形成的重要阶段。如果此时的学生对习作没有兴趣，那么习作可能会成为他们小学阶段的一道难题。鉴于此种情况，我开动脑筋，想尽一切办法，使学生对习作产生兴趣。首先，启发联想。联想是由一种事物想到另一种事物的心理过程。上课开始，我出示一个用彩色纸包装的小盒子，神秘地问：“同学们，你们知道这是什么吗？”学生很好奇，迫不及待地想知道究竟是什么，我在学生的注视下，打开纸包，学生不约而同地轻呼：“原来是一块精美的手表。”我举着手表说：“手表是我们大家最熟悉的，每天起床、上学、上课、下课，与我们形影不离。”说到这里话锋一转：“我们可以设想一下，这手表为什么包装这么好，它有一段动人的故事吧。或者有一段不寻常的经历吧？面对这块表你会想到什么？”经过一段时间的思考，学生想象的闸门打开了，联想到许多故事，学生尽其所想，畅所欲言，作文的思路一下打开了。其次，引导幻想。童年时期的幻想会引发所有创造性活动。童年时代，他愿意借助神话故事、童话故事、寓言、科学幻想等来描写内心世界的某种愿望，在作文教学中有意识提出一些激发幻想的题目，有利于发展创造想象力，如《二十年后》《假如我会克隆》。让学生自由发挥想象力，扩大想象空间，从而使他们的头脑中不断涌起创新意识。习作时教师可让学生充分讨论发言，比一比谁的想法更奇特、大胆。并加以引导，不使学生的想象脱离生活实际，而变成空想、乱想。经过一段时间的努力，我的方法对路了，学生愿写实事、敢说真话、会抒真情的习作兴趣和习作习惯逐步养成。

二、创设良好的习作环境

陶行知先生曾说过：“作文是生活的一部分，他离不开生活。”亲身经历和直接经验是习作材料的源泉，学生习作材料的根本来源于生活。学生的生活越精彩，习作内容就越丰富。例如，在写一节自习课时，我班一位学生为使教师看后得到欢心，便想当然写文章。他写到：自习课铃声响过之后，学生立刻安静下来，各自坐在自己的座位上，认真地写作业。作为班主任的我深知没有班干部的管理课堂会是什么样的。为了不打消他作文的积极性，我故意让他再体验一节自习课的情况。让他仔细观察，并要求他再次写作，一定要真实。一周后他再次交上一篇习作，他真实地写到：“铃声响过后，同学们纷纷走向座位，打开书做起教师布置的作业。等待等待，教师没出现，靠窗户的同学说：“教师开会去了。”立即说话声、讨论声、桌椅板凳交响曲充满了整个课堂。真如‘众仙过海——各显奇才。忽听一声吼喝声传来：‘停下。这个声音使同学们立即闭口停止。原来是班长站了起来，他神情庄重……”当我把这篇文章读给学生听时，学生先是沉默，而后是经久不息的掌声。既有对这位同学的表扬，更多的是对他敢于说真话的赞赏。这就证明，只有真情实感的篇章才能得到肯定，才能让学生紧锁的眉头舒展，使学生觉得写作文是件充满快乐的事。营造开放的人文环境还可以采用给学生布置生活作业的方式。每周给学生布置意向难以适度、力所能及的家务事，创造生活实践的机会，比如，刷鞋、做饭、烧菜、当家、作小手工等。在此基础上采用聊天的方式帮助学生描述自己的生活，最后下笔写一写。其次是在培养学生的爱好特长中创作作文素材，我提倡学生多才多艺，尤其是那些自认为不如别人的学生更加重视。要求他们学有专长，并在班集体中给他们创造必要的条件，让学生展示自己的特长，表现自己的爱好，给他们以鼓励，让他们在竞争中提高机会。

三、积累学生的习作素材

学生的习作素材不单单是来自生活。大量阅读，既促进了学生语言的积累，也促进了学生知识的积累。大量阅读，不但扩展了学生的写作空间，还丰富了学生的写作材料。想要写出有一定条理而且语句通顺的文章，必须依靠大量的阅读，在读中学写，读写结合是小学生习作的必经之路。我经常为学生创造大量的阅读时间，为学生推荐适合他们的阅读书籍，鼓励学生写好读书笔记。在大量阅读的基础上，我们随时编写“手抄报”，定期交流，写得好的挂在班级展台里，互相促进，既锻炼了学生的能力，又为学生积累了习作素材，效果良好。

四、培养学生的习作惯性

小学生习作，一定要勤于动笔，这既是学生习作的良好习惯之一，也是提高学生习作水平的有效途径。日记、周记的坚持对学生习作的进步是一个有效的促进方法。

小学生写作，越写越觉得无话可说，越写越怕写。产生这种情况的原因很复杂，作为一名语文教师不能在此基础上对学生进行批评、斥责，因为批评斥责会使学生对写作产生更强的畏难情绪。教师可以采用鼓励的方法，以此激励学生继续写作。例如，朗读、讲评学生作品，请学生说出自己的写作思路，修改学生的作文后，再把它拿出来当范文······这样会使学生感到一定的成就感和满足感。在原有写作的基础上再继续向前，而不是原地踏步或后退。

我们要正确对待学生之间的差异，在任何一个班中都会有写作能力差一些的学生，不爱写作的学生，这时就需要教师多拿出一些爱心、耐心和恒心来对待学生。相信在习作新理念指导下，学生的习作一定会“万紫千红满春园”。

（责编 田彩霞）