浅谈高中生物优化课堂教学

李艳霞

摘要：高中生物的优化课堂教学，换句话说，即高效率的教学。而这个“高效率”，不单单说教师教授了多少，而说的是学生掌握了多少。在一节课40分钟内，如何让学生最多地取得知识，即达到最“优化”的过程。在课堂中，师生互动气氛要浓，这就从所设计的导言、提问、质疑、实验来实现，在教学活动中，教师与学生的关系是平等的，在处理教学内容时，要具有新颖、探究和合作性，从而为学生学习生物提高了兴趣。

关键词：高中 生物 优化

一、高中生物教学现状

对于高中生物学科，在一周安排的课数少，而教师所带的班级很多，这就造成教师批改作业任务重。从调研情况显示，在生物作业中，存在以下几点不足，根据生物作业情况，提出几点建议。

（一）存在的不足

1.有数量没有质量。往往教师面对着数量多的作业，在批改中，其心情是痛苦的，而耗时间、耗精力，这就说明其价值是很小的。而对于作业，学生认为挤去了进行课外活动的时间，这样学生变得很疲劳，最终让学生没有兴趣去学习。所以，在思想上，教师应有正确的意识，而在教学中，正确把握作业的价值和作用。

2.内容单一、形式单调。对于作业，在形式上很单一，只是一些书面的作业，其内容也很枯燥。这样，作业成为学生生物学习的负担，学生对作业没有兴趣。

3.课堂缺乏有效的组织。对于教师来说，为了完成课堂的教学任务，没有培养学生的兴趣和能力，更不能让学生组成小组去实践，从而，学生不能很好掌握、巩固所学的知识。

（二）改革生物作业的设计与批改方式

1.重视生物作业的价值。在作业过程中，学生能够从“发现问题、学习知识、进行探索”，从而学生的知识范围得到扩大，学生的素质得到提高。对于作业的意义，在于三个方面：

（1）能够为新课作好准备。

（2）能够举一反三地应用在实际中。

（3）在做作业中，学生能够发现新问题，培养自己的创新能力。

2.作业注重实践性。对于知识，最终是在实践活动中得到运用。

二、教学的优化设计

（一）内容的优化

对于教师，首先明白教学的目的，了解学生的认知水平，而教师所讲的知识难度要稍微高于学生原来的水平，即让他们跳一跳就可以得到，同时，尽力去把教学重点和难点突出来，由此，带动学生掌握其他的知识。在课堂教学上，教师要不断去创设问题、情景，逐渐使学生会自主探究。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。

（二）实验中的探究思路

在实验中，存在两个小实验，我说明了科学家的探究思路，和使用的T2噬菌的背景资料，接着我要求学生去认真观察，提示了里面存在的几个问题。而后来学生就提出了这几个相关的问题，当我看到学生所提出的问题，让我十分高兴，这就说明了他们是能够自己去认真观察、思考和分析问题了。通过拓展学生创造能力，来培养良好思维品质。

在拓展高中学生的创造力方面，学生要进行创造性的学习。我认为，探索属于创造性学习的一个方面，而探究的目的，除了让学生掌握生物学知识外，还要让学生去学会、掌握探究的科学方法，最后形成的是具有探究的态度、方法和思维、品质。

（三）媒体的优化

所谓媒体的优化，就是指在利用媒体进行授课时，让媒体发挥出最大作用达到最好的教学效果。如学习“血液”一节时，我采取的是对实物进行观察，这样学生就能清楚地看到其组成，而当学习三种血细胞时，我使用显微镜让学生去观看，在学生观看的基础上，继续列表格去归纳、总结三种血细胞的知识。

（四）教学语言和模式的优化

对于教师语言，要做到优化，从以下几点做起：

1.教师所要表达的思路要清晰，教师所说语言要简洁、明了，教师所说的语言要生动、形象。

基因如何去控制合成蛋白质？即从总部发指令到了“生产车间”，即核糖体，从这里开始生产而合成了蛋白质，其中，通讯员是mRNA），他把“总部”的指令传到“生产车间”。而“通讯员”在“生产车间”把“搬运工”“原材料”运输到“生产车间”。那么，“通讯员”（mRNA）怎样接受、传达“指令”呢？即“搬运工”与“通讯员”之间怎样对“暗号”呢？根据教学内容，对自己的教学语言进行修缮，既要清楚、准确，又要生动、形象，这样就能把困难的简单化，把看不到的理解为能看得见的。

2.转变传统教学模式，调动学生积极性。生物的地位需要得到正视，我认为让学生要爱生物和提高生物教学的质量，而转变教学方式是最终的目的，为了培养学生学习生物学科的能力，把提高生物教学质量看作是教育的一个核心。

在课堂中，我们通过转化师生的关系，来让教师与学生站到同一个平台，使得学生能够把自己的想法和教师进行交流。

3.充分利用多媒体，提高教学质量。多媒体技术是我们课堂的得力助手，由于它可以有效辅助传统的教学形式，来提高教学的效率、质量。在利用科学技术的基础上，把画面变得形象、直观，把课本的知识变得直观，把复杂的理论变得直观化。

4.在生物教学中通过利用图表来提高教学质量。对于图表，常见的类型包括：带箭头的、带括号的、带表格的、有坐标式的、有流程式的等。在高中生物学中，内容是很多很繁杂的，而知识点是多而散，学生学好其中的内容很不容易。只有教师采用好的方法才能指导学生的学习。在教师提出要求的基础上，学生带着这些任务阅读相关的材料。接着，教师通过引导学生，把有关内容制作成图表。

总而言之，对于优化课堂教学，除了上述几点，还有很多方面，教师自身的因素是一方面，学生是一方面，而作为一个教师，应当逐渐去学习、反思、探索、改进，这样就能逐步提高自己的教学技能，从而优化自己的课堂教学。

参考文献：

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[2]齐鹏翔.浅谈如何应对高中生物教学中学生的两级分化[J].中国校外教育，2013（31）.

[3]李庆富.论教学评价的客体[J].新乡学院学报（社会科学版），2013（5）.

[4]李玉梅.研究教学评价提高课堂教学有效性[J].教育教学论坛，2013（9）.

（责编 金 东）