利用多媒体创设教学情境要注重“五性”

张艺

在小学数学高效课堂的构建中，利用多媒体创设教学情境，显然是一种行之有效的手段，多媒体技术相对于传统的教学方式特别是讲授法课堂教学模式有着很大的优点。我们都知道，小学数学学科作为典型的理科学科，对于学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求较高，但是小学阶段的学生自主学习能力较弱，这就需要利用辅助性工具来方便小学生的数学学科学习，多媒体技术就能够很好地起到这样的辅助作用，它能够在教师的设计下非常直观地向学生呈现学习的内容，降低学生抽象思维的难度，且不受实践与空间的限制，开拓学生思维，调动学生参与的热情，达到事半功倍的良好效果。大量的事实证明，利用多媒体技术辅助小学数学教学充分挖掘多媒体容趣味性、生活性、启发性、目的性、真实性于一体的优势，非常有利于学生主体地位的发挥和教学效果的提高。

一、趣味性

运用多媒体课件中的文字图形、影像、声音、动画等将枯燥、抽象的学习内容用一个个富有情趣的教学情境直观形象地展示给学生，调动学生多个感官参与学习，激发学生的学习兴趣和思考的积极性，优化教学过程。

教学“观察物体”这部分内容时，结合学生喜欢故事，且容易在故事中获取知识的年龄特点，我们可以利用多媒体向学生们呈现这样一段小视频资料：有两只小蚂蚁因为牛的大小问题产生了争论，一只认为牛和盘子大小差不多，原因是这只蚂蚁爬上了牛的蹄子，因此得出了这样一个结论；而另一只蚂蚁则认为牛是弯弯的，原因是它爬到了牛角上，学生看了这段资料在哄笑的同时，教师可以顺势做出引导，那就是观察物体如果从局部出发不顾及整体，那么很容易出现自以为是的主观性判断，那么应该怎样观察物体呢？顺势就可以导入所学内容，同时也能够调动学生的参与热情。

二、 真实性

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力。教学情境的创设要从生活实际出发，根据学习内容挑选学生熟悉的话题、经历的活动作为课堂活动的素材。这样具有真实性的素材才能引起学生的共鸣，才更具有心理真实度，才有利于培养学生的真实情感和实事求是的科学态度。

有位教师在教学“几和第几”时，利用多媒体创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸭第一，小猴第二，小马第三，小熊第四，许多学生当即表示不同意，认为生活中小马不可能比小鸭跑得慢。显然“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

三、目的性

教师利用多媒体手段设计情境时，应服从教学目标，提炼出能反映教学重点和难点的中心问题，诱导学生逐步认识到问题的关键所在。

例如，教学“搭配中的学问”，课件展示小猴子一家，请看：“小猴子一家特别喜欢运动，这一次小猴子父子要参加运动会，他们新买了几件运动服，看，（课件出示两件衣服三条裤子）如果一件上衣配一条裤子，一共有多少种不同的穿法呢？请大家在纸上写一写、画一画、把自己的想法表示出来。”创设运动服装搭配的情境，调动学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，提出要解决的问题。

四、生活性

数学来源于生活又服务于生活，从学生身边关系密切的事情入手，学生会感到亲切、自然、有趣。

教学“口算乘法”时，多媒体呈现生活中的水果超市情境，店员和妈妈动态对话：“这种草莓每筐装15盒。”“我要3筐。”“3筐是多少盒”？将抽象、枯燥的口算教学和生活实际相联系，让学生感受到口算和我们的生活息息相关，提高学生学习的积极性和解决问题的能力。

又如，教学“24时计时法”，教师用多媒体展现了一位小朋友在一天24小时中不同时刻所做的事情的活动场景，目的是激活学生的生活经验，让学生在解读这些熟悉场景的过程中，感受时间的流逝，体会一天24小时的周期变化，引入新知识的教学。

五、 启发性

教学情境是为教学目标服务的，它的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。这就要求创设的情境必须富有启发性和思考性，要为学生提供一定的思考空间，能引发学生广泛的联想和思考。

例如，教学“中位数和众数”，课件出示11名员工的平均工资和王叔叔的工资表，教师谈话：“王叔叔工作的公司共有11名员工，他是其中之一，他搜集到大家的工资数后，经过认真仔细的计算，得出大家的平均工资是1000元。他自己每月拿到的工资是900元。根据以上信息，你认为王叔叔的工资在11名员工中居于什么水平？”

生：“中等偏下。”

师：“你是怎么想的？”

生：“平均数一般代表一组数据的中等水平。王叔叔的工资低于平均工资，应该是中等偏下的水平。”

师：“他分析得有道理吗？请同学们看大屏幕，一起了解每位员工的工资是多少。”（屏幕显示员工一工资3000，员工二2000，王叔叔900，员工四800，接下来的员工工资分别是750、650、600、600、600、600、500）

师：“你还认为王叔叔的工资处于中等偏下的水平吗？你发现了什么？”

生：“我发现王叔叔的工资其实是公司里面工资比较高的人，只有两个人比他高，大多数人拿的工资都比他少。”

师：“说得对啊！可我们刚才分析的挺合理啊，那是怎么回事呢？”

生：“我发现员工1和2的工资过高，导致公司的平均工资过高。”

学生能根据情境的启发、教师的提问引导有目标地观察、发现，从而达到设计这个情境的目的。

总之，在小学数学教学中恰当使用多媒体资源，能够丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性，进而激发学生的兴趣，让他们更积极、主动地参与到数学活动中去，使数学课堂充满生机与活力。

（责编 金 东）