让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂

单艳艳

基于建构主义教学理论提出的“任务驱动教学法”，是指在整个教学过程中，教师通过创设情境提出任务，学生围绕任务展开学习，并在完成任务的过程中通过自主探究、合作交流等多种学习模式完成实践活动的一种教学方法。在“任务驱动教学模式”下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生很大变化。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。将再现式教学转变为探究式学习，引导学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

一、创设情境，提出任务

在“任务驱动教学模式”中，“任务”的提出至关重要。首先，从教材的角度看，任务的设计要紧扣教学大纲，要难易适度，便于操作；其次，从学生的角度看，要能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，应尽量避免抽象的和完全理论化的任务出现。如果在课堂中能创设学生熟知的生活情境，并在情境中提出任务，一定会起到事半功倍的效果。

“管理文件夹”是冀教版小学信息技术教材第一册第一单元“信息时代与计算机”中的第六课。它是学生初步了解了计算机，学习了文件、文件夹等重要概念后编排的，是学生掌握信息资源管理的重要一步，是教给学生如何科学地管理计算机的文件和文件夹及其具体的操作方法的重要内容。本课的重点就是新建文件夹，移动、复制文件夹。面对这些枯燥乏味的学习任务，教师如何设计教学情境，提出切实可行又不失趣味的教学任务，就显得至关重要了。

首先，我设计了一个“寻找红铅笔”的课前小游戏。

游戏准备：两个书包，一个书包里杂乱地放着许多文具和书及作业本；另一个书包里将文具放在文具盒里，书和作业本也放得井井有条。

游戏规则：请两个学生在两个书包里找出红铅笔，看谁用的时间短，速度快。

游戏结果分析：我们平时就应该养成良好的生活习惯，一个良好的生活习惯可以提高我们生活和工作的效率，使学生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人这个道理。

教师以此导入本课主题：“不仅我们的书包需要整理，我们的房间需要整理，而且我们的计算机也需要整理。如果文件存放得杂乱无序，那么寻找它们就会成为一件很麻烦的事情。文件夹就像是我们的小书包，是帮助我们管理文件的一种有效的工具，通过文件夹我们可以分门别类地存放文件。”这时教师再配以亲切并赋有挑战性的语气说：“小鬼，今天你当家，你能用你的文件夹将你的文件打理得井井有条吗？”

教师以开门见山式的导入揭示本课中心任务，用打比喻的方法，使抽象生硬的专业名词变得浅显易懂，在设计的“小鬼，今天你当家”的情境中，使学生兴趣高涨地开始本课内容的学习，并激发了学生学习的内驱力。

二、逐层揭示，探究任务

任务的设计一定要具有可操作性，可以将中心任务划分成具体任务，并设置递进式的任务贯穿全课始终，引导学生在完成任务的过程中，通过自主探究、小组合作等从而习得知识与技能。

在“管理文件夹”一课中，“用文件夹将文件打理得井井有条”作为本课的中心任务，可是如何做才能管理好文件呢？

我又将这一中心任务细化成四个小任务：任务1：创建子文件夹；任务2：通过剪切、复制移动文件夹；任务3：对多个文件或文件夹进行移动或复制操作；任务4：根据自己的喜好、习惯对文件和文件夹进行归类整理。

四个小任务，层层推进，却又相辅相成。在完成任务的过程中，可以引导学生根据任务的难易程度，尝试练习，并采取灵活多样的方法，可以独立完成，可以和其他学生交流、合作来完成，也可以让学得快学得好的学生指导操作不熟练的学生，还可以根据学习教材中提供小提示来一步步练习，让学生和学生互动，教师同时也要加强巡回指导，及时发现学生存在的问题，对学生进行辅导，组织学生进行练习。在练习中找出方法，总结经验，最终实现总体教学目标。

三、评价展示，交流任务

通过评价和展示环节，交流任务的完成情况。在任务驱动模式教学中，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。在评价过程中，要注重评价的多元性。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，讨论在完成任务的过程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。

综上，是我在信息技术课堂中尝试运用“任务驱动教学模式”的一点浅显的看法和认识。但多年的教学实践表明，“任务驱动教学模式”对信息技术教学起到了非常好的作用，它充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，培养了学生的动手能力、观察分析能力和主动探索性学习的能力，同时也提高了课堂教学效率，让每个学生都积极参与学习与探究，使教学目标得以顺利完成。

（责编 金 东）