采用“学讲”模式克服英语中考复习中的“高原现象”

刘海侠

【内容摘要】“高原现象”是英语学习中时常会遇到的现象，其能导致学习效率降低，影响学生的自信。英语教师可结合“学讲”模式，通过摆脱挫折的困扰，确定明确而具体的目标；点、线、面的结合，整体把握知识；科学记忆，复习防止“假饱和”；鼓励学生“说”与“讲”等措施予以克服。对英语教师也提出了更高的要求。

【关键词】高原现象 “学讲”模式 教学艺术

“高原现象”是指在学习或技能形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。刚刚进入初三下学期的复习阶段，大家轻装上阵，学生普遍感到学习进步快，收获大，复习效率高。随着复习的深入，往往会感觉到学习很用功，但效果不明显。觉得自己所学的知识越来越变得模糊不清了，原来记住的知识遗忘较快，复习好像进展不大，感觉学习效率大大减弱，甚至呈“下降趋势”。

一、“高原现象”的表现及危害

“高原现象”表现为：学习方法机械，掌握知识不系统、浅层化；缺乏计划性，学习过程不科学，处于被动学习状态；效率低下，身心俱惫；缺乏成就感和成功体验，怀疑自我；在压力的作用下，使一部分学生产生“破罐子破摔”的念头，潜意识出现一种消极学习的状态。

学习懈怠、缺乏主动性，应付对待老师和家长；目标不明确，或有一定的目标缺乏可行的落实计划；导致教学中师生处于不合作状态，影响学生创新意识和创新能力的培养；……