教育生态学视角下教科书中的空无内容探析

摘 要：教育生态系统中，作为生态主体的教师与学生之间实现能量流动和信息传递的重要载体的教科书应该赋予教育生态学的内涵。空无内容是指根据社会实际需要理应在教科书中表达而却表达不够完善的知识、感情或价值观等。从教育生态学的视角对教科书中"空无课程"现象进行分析，并为完善教材规划出相应的途径，有利于改进教学和促进学生自我发展。

关键词：教育生态学 教科书 空无课程

教材是是指依据课程标准编制的、能系统地反映学科内容的核心教学材料，是知识、情感、价值观的重要载体，主要包括教师用书、学生用书。众所周知，教材不可能把所有的知识吸纳进来，教科书的内容源于知识的选择，一部分知识被选择进入教科书，而另外一部分则必然被排除在外。文章试图从教育生态学的角度探析这些本应进入却没有进入的教科书的对学生成长有益的内容被排除在外的原因及其缺失对学生造成的影响。

一、教育生态学视野下的“空无课程”

1.“空无课程”的内涵

课程和教材之间有着复杂的联系，纵然教科书空无内容伴随着教科书而存在，但空无课程的概念是1979年在美国美学教育家、课程论专家艾斯纳的著作《教育想象——学校课程的设计与评鉴》中首次正式提出的。[1]在国内的研究中，台湾地区最早将这一理论引入的是国立中正大学的荣誉教授黄光雄，并将其译为“悬缺课程”[2]。“空无课程”是指学校课程所缺乏的、应该有而没有、应该教而没教的课程；……