初中体育教学中“愉快教学”模式探析

赵向东

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在初中体育教学中，“愉快教学”模式就是对初中生兴趣培养的教学模式。培养学生的学习兴趣，激发良好的学习动机，对于充分调动学生学习的积极性是极为重要的。在新课标下，发展学生的主体性，体现学生主体创新的精神，应成为体育教师新的教学观。这就要求体育教师在新的教学理念指导下，通过教师有意识的对学科意义及相关理解的传达，改变教学组织形式及教学方法，改变学生的学习态度，提高学生的学习兴趣。只有在教学的每个环节完善学生对体育课的兴趣，通过兴趣的导引让学生变“要我学体育”为“我要学体育”，才算实现了以学生为主体的教学观，从而教好初中体育课。

一、改变教学形式，提高学生对体育活动的兴趣

兴趣是体育锻炼的动力源泉和营养剂。它能使学生坚定意志，树立信心，培养顽强毅力与良好的情绪情感。传统的体育教学模式往往是以体育教师为中心，学生处于被动的地位，总是教师教，学生学，教师看，学生练，因此，学生的主动性与积极性得不到充分的发挥，各种自身能力也受到压抑，得不到发展。学生对体育活动的兴趣不足，就难以调动自觉锻炼的积极因素。所以我们要经常改变教学形式，在抓好常规教学的基础上，采用多种多样的教法手段，创设一种快乐、和谐的课堂场景和气氛，寓教于乐，其乐无穷，学生积极参与锻炼，亲身体验，这样体育的才能和活动能力就能充分地发挥出来，学生上体育课时精神焕发，干劲倍增，自然而然地发自内心的情感，从而在生动活泼、丰富多彩的教学形式与教学内容中体验到更多的体育乐趣。

二、在教师的主导作用下充分发挥学生的主导作用

“乐学”是让学生以愉悦的情绪体验参与教学，调动学生的主动性，并使学生的身心能得以和谐健康地发展。我校过去的体育课教学总是老一套：慢跑、队列、徒手操、体育项目以及内容教学；不管季节，不顾教材、教法，内容千篇一律地教与学，学生必然感到乏味无兴趣。通过教师采用了各种各样的兴趣练习，让学生进行直观形象的模仿，并时常采用让集体、小组、个人相结合的练习方法，提倡“玩中学”让学生在喜闻乐见的形式中学习，体验活动的乐趣。在对低年级的教学中，我们以形式多样，教法多变，中、小强度，较大密度，不强调运动技术，而多采用趣味性较强的练习来发挥学生的主体作用，使课堂气氛活跃，师生关系融洽。

三、备好课是创造"愉快教学"氛围的基础

“教人未见意趣，必不乐学”首先对学生要进行启迪引导，并时时处处渗透德育教育因素，让学生形成正确的学习和参加体育锻炼的动机，然后在教学中提倡自练自学，适当安排分散自练。在体育内容教学中，寓教于玩，先讲解、示范，再让学生自由练，教师加以适时辅导，教师要运用语音调节，多采用表扬，少指责呵斥，使平淡的教材变得精彩有趣。如：队列练习时采用限时快速集中，解散，报数用数学运算，外语报数，自然地形跑可让学生轮流带跑领跑，加上"几何图形"跑，变换节奏跑，拍手踏脚跑等，在准备部分可交替进行器械操，韵律操，长短绳练习，武术套路，活动性游戏等，使内容新颖，形式多样化，短跑练习时可用让距跑、追逐跑、叫号跑、接力跑等，从而提高了学生对快速跑练习的兴趣。另外教学中多采用游戏和竞赛法，初中学生往往一听到比赛，劲道就会马上提高起来，摩拳擦掌，兴高采烈，这就结合了青少年好斗好胜的心理特点，因势利导，使课堂教学练习气氛达到最佳状态。

四、因材施教，分层递进，让学生学有所得

因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。在学生当中，确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习方式方法等差异。教师只有最大限度地掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，才能取得良好的教学效果。如在跨栏跑的练习中，不同小组的学生所跨的栏高和栏距都各不相同。技能强、速度快的学生调高栏高和增加栏距，满足他们强烈的学习愿望，技能稍差、速度稍慢的学生降低栏高和缩短栏距，让他们也都能在三步过栏。又如在200M跑的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在第五、三、一跑道上跑。这样，让素质好、技能强的学生跑外道增加距离和难度，提高要求；让体质和技能稍差的学生跑内道缩短距离，降低要求，使大家几乎同時完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性。

事实证明，“愉快教学”模式是以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感氛围。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质。