以“文本情感逻辑”为教学切入点

贾桂强

《兰亭集序》是一篇比较难教的课文，缘于“一、文字之难。《兰亭集序》是文言文，而且是非叙事性文言文，表达上又有诗化倾向，造成学生阅读困难；二、文章之难。《兰亭集序》是五十多岁的王羲之谈生死、悟人生之美文，其思想与十七八岁的少年学子有着相当的距离，造成学生理解困难；三、文学之难。文学贵在引人共鸣，但是‘时间紧迫‘人生短暂等因其常见而成为学生的标签化认识，造成学生感受困难。”①南浔中学张艳玲的一堂课以“文本情感逻辑”为教学的切入点，课脉清晰，贴近学情，文本的教学价值把握得很准，给我颇多启发。

一、找到文本合宜的“切入点”

文言文教学的“切入点”在哪里？“面对同样的一篇文章，教师有自身的解读逻辑，学生也有自己的感知逻辑，两者之间并不一致。从前，教师备课往往以自己的解读逻辑为起点，自从新课程改革以来，教师多力争以‘学生的解读逻辑为起点。在教学中，教师的解读逻辑应当去贴近学生的生活实际，顺应学生的感知逻辑。”②

教师的解读逻辑与学生的解读逻辑都非常重要。但还有不能忽视的地方，就是文本的内在逻辑，要处理好这三者的关系。拿到一篇文章，首先老师不借助任何参考资料，裸读文本，找到阅读的困惑之处；其次要找到这篇文章的独特之处，要读出“这一篇”的特点，不能把文章上成一个模式；第三要关注学生在阅读“这一篇”时可能会遇到哪些困惑。正如张君平所说“在文言文教学中，篇与篇的教学基本是大同小异，而这一篇文章的独特性却往往被‘忽略”，“因为忽略了每一文本的独特性，教师在教学中确定的教学内容才会一成不变，才会不知道‘这一个文本最突出的价值在何处。……