说理文，别样的味道

工作室开展“教什么&怎么教”专题研讨活动，小朱老师承担一节公开课。选课题时，她来征询我的意见。我说：“不要有压力，可以选自己喜欢、有体悟的课文；也可以挑战有难度、没上过的。重要的是带着研究的心，真的去思考、去学习。”

一周后，小朱老师告诉我，她想上《学与问》。她说，她从没开过这种类型的课——说理文，她不太清楚到底该教什么、怎么教。她很想借助工作室的研究平台，促使自己往前走一走。

我喜欢小朱老师的勇气，不由联想到了自己。年轻时上课，钟情那些故事性、情感性强的课文，不仅是因为可“咀嚼”的东西多，学生比较容易出彩，更主要是贴近我这个人：喜欢诵读、擅长演绎、情感充沛。慢慢地成长中，我逐渐明白，发展学生是一切教育的出发与归宿，跳出教师个人喜好而给学生丰富的学习资源与体验，才有可能全面、健康地滋养学生，促进他们语文素养的积累。我不再漠视说明文、议论文、应用文，我开始研究它们各自的语体风格、教学方法等，以期望提高学生阅读不同类文章的兴趣与能力。

2011年版《语文课程标准》提出叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本等相关概念，“文体意识”“文体教学”成为课改的热点话题，也更加激发了我的思考与实践。

文体，是指独立成篇的文本体栽，或说样式、体制，是文本构成的规格和模式，它反映了文本从内容到形式的整体特点。明代学者徐师曾在《文体明辨·序》中道：“夫文章之有体裁，犹宫室之有制度，器皿之有法式也。……