任务型教学法在职业院校英语阅读教学中的有效运用

王执安

【摘要】高职英语教学，特别是高职英语阅读教学中，任务型教学法使用较为普遍。任务型教学法有效发挥了学生的学习主体地位，使学生在完成具体任务的同时，强化了英语应用能力。本文对任务型教学法内涵加以阐述，分析现阶段高职英语阅读教学的现状，最后对任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用途径加以总结。

【关键词】任务型教学法 高职英语 阅读教学 应用途径

高职教育具有一定的特殊性，任务型教学法契合了高职教育的职业化特点，能够使学生在英语阅读学习中通过完成任务获取相应的语言知识，培养学生英语实际运用能力。教师要创设相应的教学情境，围绕明确的教学目标，设计出可行性强的任务，切实提高学生的英语水平。

一、任务型教学法的内涵及特点

任务型教学法起源于英国的英语教学实践，随着课程改革的实施，任务型教学法受到广大高职教师的普遍青睐。任务型教学法是通过让学生完成教师布置的既定任务，达到学做合一的效果，注重在任务中培养学生的英语实际运用技能的教学方法。任务型教学法一方面侧重调动学生的学习积极性，另一方面又主张教师发挥引导作用，根据学生实际情况，设计出可行性强，学生兴趣浓厚的教学任务。

任务型教学法具有以下几方面的特点：首先，借助交际性较强的教学任务，能够使学生提高英语运用能力。其次，教师从高职教育特点出发，可以设计出紧密贴合学生生活实际的教学任务，从而有效激发了学生的英语学习兴趣。第三，教师设计的教学任务要在兼备科学性的基础上，提高针对性和目的性，以使学生将英语知识学以致用。

二、现阶段高职英语阅读教学的现状

1.教师方面。在高职英语阅读教学中，由于缺少专业的阅读教材，高职英语教师在阅读教学中，难以向学生讲授相应的阅读技巧，教师更多地是将英语词汇，英语句型作为英语阅读教学的重点。在涉及到内容较丰富，波及知识面较广的阅读材料时，教师往往本末倒置，将精力放在了生词及语法的学习上，阅读教学变成了词汇学习，学生的英语阅读技巧及水平难以得到有效提升。

2.学生方面。高职院校在学生来源上较为广泛，多数学生的英语根基不牢，基层较差，给英语阅读学习带来了较大阻碍。受制于薄弱的英语基础，学生在英语阅读学习中积累了较多的不良习惯，如涉及到生词时，就求助于字典查阅，一方面影响到阅读速度，另一方面也无法掌握文章大意，对主题句、主旨句的把握判断也就无从谈起。

三、任务型教学法在职业院校英语阅读教学中的应用途径

在英语阅读任务的设置上，教师要结合学生的实际英语水平，合理设定阅读材料及阅读任务的难易程度。在阅读任务的设计上，要兼顾不同层次的学生，确保任务的梯次，便于学生后期交流。高职英语阅读教学中任务型教学法的应用可以分为三个阶段。

1.课前准备。这一阶段是为了之后的任务实施做准备，作为教师来讲，要首先向学生说明阅读材料及阅读任务的相关背景知识，让学生先行搜集整理与该阅读材料及任务有关的知识，并对阅读内容加以揣摩。作为学生来讲，要对阅读目的加以明确。教师在学生阅读前给学生提出一定的具体问题，然后让学生总结归纳阅读方法，明确阅读目的。

2.课堂实施。课堂实施阶段是任务型教学法发挥自身优势的主要阶段。首先，教师布置给学生一些较为简单的任务，如找出文章主旨句，总结文章大意，划分文章的结构等，让学生带着这些任务快速阅读材料全文，力争快速解决相应的任务，提高学生的阅读速度。其次，要着重锻炼学生的精细阅读能力，教师可以设置文章细节推论任务，让学生通过对材料加以精读，领会文章的内在含义；教师还可以通过设置填空、填表的任务，着重考察的英语文本细读能力。在任务型教学法的实施方式上，可以通过学生个体与小组合作相结合的形式进行。

例如，教师可向学生提供特定的接待类的阅读材料，在学生掌握了文章大意及接待流程后，可以将学生加以分组，模拟企业人员参观考察车间生产的流程。通过一定的多媒体素材，如车间图片、视频，让学生扮演各自的角色，开展英语对话。通过创设教学情境，能够提高学生英语词汇及英语句型的实际应用能力，在完成阅读任务的同时，也提高了英语口语表达能力。

3.课后总结。课后总结环节，能够进一步巩固学生的英语阅读技巧，提高英语学习效率。一方面，教师可以就阅读任务的完成状况与学生进行交流讨论，解决阅读难点及疑问；另一方面，教师可以让学生针对阅读材料，写作读后感，既培养了阅读习惯，又能提高学生的英语写作能力。

任务型教学法在高职英语阅读教学中的运用，能够有效提升学生的学习兴趣，强化了高职英语教学的针对性，开发了学生的合作意识，能达到较好的教学效果。针对高职英语阅读教学中的不足之处，教师要合理设置阅读任务，通过创设教学情境，全面培养学生的英语听、说、读、写的能力，以培养出英语根基牢固的职业技术人才。

参考文献：

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