大学英语课程翻转课堂教学模式应用探究

刘 纯

（平顶山学院 公共外语教学部，河南 平顶山 467000）

一、混合式教学理念与翻转课堂教学模式

近年来，随着数字信息技术的发展和网络的普及，E-Learning（网络化学习）在教学领域迅速流行起来。和传统教学方式相比，E-Learning确实具有很多优势，但单纯的网络化在线教学具有无法实现有效沟通和交流的局限性，因此它不能完全替代传统的课堂教学。E-Learning与传统课堂教学各有利弊，将二者相互结合，实现优势互补，能够取得更加理想的教学效果。在这种背景下，B-learning（Blended Learning）即混合式教学理念应运而生[1]。2003年，何克抗教授在介绍 B-learning时指出，B-learning包含面对面教学和在线学习两大部分，它把传统课堂教学和E-Learning两者的优势结合起来，既有利于发挥教师在教学中的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的积极性与创造性[2]。B-learning是学习理念的一种进步和完善，它将使教师的教学模式和学生的学习方式等都发生重大改变。这种整合了传统课堂教学与网络化学习的教学理念，深化了人们对教育观念和学习方式的认识，为教学实践提供了新的思路和方法[3]。

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国。作为一种引发深刻教育变革的创新型教学模式，近几年翻转课堂风靡全球，在我国也受到了高度关注。一般认为，学习过程包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统教学模式中，知识传授由教师在课堂上通过讲授实现，知识内化则由学生通过课后复习、巩固和吸收实现。翻转课堂教学模式则将这两个过程完全翻转和颠倒过来，即：课前学生通过慕课、微课、视频、课本、在线课程、自主学习平台等教学资源，独立自主地完成相关知识点的学习；课堂上在教师的精心安排和设计下开展答疑解惑、互动讨论和实践性练习，使学生实现知识的融会贯通和消化吸收。这种教学模式彻底颠覆了传统教学过程和教学理念，凸显了学生的主体地位和教师的主导作用。

从以上阐释可以看出，翻转课堂教学模式完全契合并充分体现了混合式教学理念，既能发挥教师的主导作用又能发挥学生作为学习主体的积极性与创造性。可以说，翻转课堂实质上是一种全新的混合式教学。翻转课堂打破了传统课堂教学“以教为主”的单一枯燥教学模式，同时也解决了单纯在线教学无法实现有效沟通的问题，实现了“教”与“学”之间的有机结合和优势互补，这种“教”与“学”并重的思想，充分体现了B-Learning教学理念的主旨。

二、大学英语课程翻转课堂教学模式优势分析

(一)大学英语课程教学中存在的主要问题

目前，大学英语课程教学虽然经历了多年的改革实践，但至今仍面临着诸多困境。第一，很多高校的大学英语课程仍是以应试为主，以学生通过大学英语四六级考试、研究生英语考试等为主要教学目标[4]。更有甚者，还有一些高校把学生每年的四六级考试成绩和研究生英语考试过关率，作为考核和衡量大学英语课程教学质量的主要指标。这种做法完全违背了英语作为一种语言的同时也是文化载体和交流工具的本质，容易导致教师忽视学生英语听说交流等技能的培养。第二，由于受学时少、班级人数多和教材内容固定等因素的限制，难以创设良好的语言环境，而语言环境对语言学习尤为重要。在有限的课堂教学时间内，教师要按照课程进度计划完成教学任务，既要讲解知识，又要答疑解惑，学生则忙于听课和记笔记，很少有时间进行英语口语训练。在课堂上，教师忙于知识传授，但学生却无暇将知识内化吸收，无法实现知识的融会贯通，严重影响了教学效果。即使是在听说课上，也因班级人数多而不能为每一个学生提供发言和展示的机会，教师也无法给每一个学生进行针对性指导，因而无法实现学生听、说、读、写、译等全方位技能的综合培养与提升。第三，仍然没有摒弃“填鸭式”教学模式。与以前不同的只是程度不同而已，有的教师依然满堂灌，有的教师则在中间穿插安排其他教学环节。现代大学教学理念更加注重自主性学习与探究性学习，更加强调学生学习能力的提高，而“填鸭式”教学显然与这一教学理念相悖。

(二)翻转课堂教学模式运用于大学英语课程教学的优势

翻转课堂教学模式的出现，为解决大学英语课程教学存在的问题提供了一个全新的视角。分析大学英语课程教学中存在的问题，可以发现翻转课堂的特点与大学英语课程的教学需求相吻合。

1. 有利于拓展有效学习时间和空间，促进知识的内化吸收

在传统的大学英语课堂上，绝大部分时间用于知识传授，用于答疑解惑和学生操练的时间有限，学生无法进行充足的语言实践和语言训练。再者，传统大学英语课程教学主要侧重于课堂教学，至于课外的巩固、吸收、探究等都无法得到有效的实施与保障。传统教学模式下，很多学生会认为要学的知识教师在课堂上都已经讲过了，因此课下的自主性学习不重要，从而只有一部分自制力较强的学生能够坚持课后复习与巩固。翻转课堂教学模式下，知识的传递过程主要在课前，整个课堂时间可有效地用于答疑解惑、互动讨论和实践性练习，这就从根本上拓展了有效的学习时间和空间，从而能够兼顾知识的传递与内化吸收。在翻转课堂教学模式下，学生为了能够参与课堂活动，必须提前学习，认真准备，只需“带着两只耳朵去听课”的做法行不通了。如此一来，整个课堂的重心就由原来教师的“教”转变为学生的“学”和“用”，有利于学生在思想的交流与碰撞中实现知识的内化和吸收，有效地提高语言运用能力。

2. 有利于学生主体作用的发挥和自主学习能力的提高

传统大学英语课堂上，大部分时间是教师“讲”，学生只需要认真听并记好笔记，至于教师所讲内容是否符合学生的需要，学生是否能够听懂，这些都无暇顾及。这种教学模式下，学生不是学习的主体，其学习的自觉能动性难以充分发挥，自主学习能力难以得到提高。翻转课堂教学模式下，学生在课前独立完成知识的学习，可以根据自身情况控制学习进度，比如，学生在观看视频教学资料时，可以对某些片段反复进行回放，直到真正理解、掌握其中的知识。另外，学生不能再像以前那样依赖教师的知识灌输，他们在初步完成相关材料的学习之后，还要分析自己的学习情况，总结学习的重点、难点，找出遇到的问题，以便在课堂上积极与他人进行交流和探讨。可见，采用翻转课堂教学模式，能够凸显学生学习的主体地位，促使学生从被动接受式学习转变为积极主动式学习，有利于学生主体作用的发挥和自主学习能力的提高。

3. 便于教师因材施教

教育的基本理念就是承认学习者之间的差异，在充分了解每个学生特点的基础上进行因材施教[5]126。然而，无法有效地开展因材施教，也是传统教学模式长期受人诟病的原因之一。在大学英语课程教学改革过程中，虽然有高校尝试开展分级教学和分层教学，但总的来说效果并不令人满意。我国多数高校的大学英语课程都是大班授课，少则五六十人，多则一二百人。在这样的课堂上，无论学生英语基础、接受能力等方面的差异如何，所有学生在同一教室听同一教师讲同一内容，教师不可能兼顾每一个学生。而翻转课堂教学模式下，通过改变教学顺序，原来由教师在课堂上进行的“知识传递”改由学生在课前自己实现，使得教师有更多的时间和精力去关注每一个学生，解决学生的具体问题。在这样的课堂上，基础好的学生可以对自己的知识进行拓展和提升，基础较差的学生可以得到教师更多的指导。同时，通过课堂讨论和展示，教师可以了解不同学生的具体情况，从而有针对性地帮助学生解决遇到的问题。

4. 有利于师生角色的转变和学生语言综合技能的提高

在传统大学英语课堂上，教师讲得多而学生练得少，学生的语言知识相对来说掌握得比较好，但语言运用能力和英语表达能力却不能得到有效提高。经过一系列的教学改革，这一状况虽然有了一定改善，但并没有从根本上解决问题。翻转课堂教学模式下，教师从之前的知识传授者和课堂操控者转变为学生学习的指导者、促进者和合作者，学生则通过课前的自主学习和课堂活动的全程参与，真正成为学习的主体。这种角色的转变，能使学生在语言知识层面和语言技能层面同步得到提升，尤其通过课堂互动与交流探讨能够有效提高学生的口语表达能力和语言运用技能。另外，生动的教学情景有利于学生产生积极的学习动力。

三、实施大学英语翻转课堂教学应注意的问题

实施大学英语课程翻转课堂教学，要想达到预期效果，课前的“知识传递”环节和课堂的“知识内化”环节必须切实落实到位。第一，教师要明确自身的角色定位。在翻转课堂教学模式下，教师是学生学习的指导者、促进者、协助者以及教学情境的创设者，所有的教学环节都需要教师认真思考和精心设计。在课前，教师要根据教学目标需要为学生选择和提供丰富多样的学习资源；在课堂上，教师要通过教学任务和教学情境的科学设计，有效地组织开展讨论、展示等学习活动，促进学生的知识内化和吸收。第二，要注意培养学生学习的自觉性和自主性。学生学习的自觉性和自主性，是影响翻转课堂教学效果的重要因素。学生只有在课前真正自主完成知识的学习，才能在课堂上通过互动交流和讨论探究实现知识的内化和吸收。受传统教育模式的影响，大部分学生都习惯于知识的被动接受和灌输，自主学习能力相对较差，这就需要教师加以正确的引导和帮助，培养和提高学生的自主学习能力和自觉能动性[6]。

实施翻转课堂教学，不仅需要教师转变教育观念，而且对教师的教学能力和信息技术应用能力提出了更高的要求。在传统的大学英语课堂上，教师主要通过课件来展示和讲授教学内容，而很多情况下所采用的教材都提供有配套的现成课件，教师只需根据教学计划等对其进行调整和改动。在翻转课堂教学中，教师必须认真研究教学内容，科学设计教学活动，精心安排和规划课堂教学的步骤与环节，这些都要求教师具有较高的教学能力；教师还要完成教学视频录制、教学资料上传、与学生在线交流等工作，这些都要求教师具有较高的信息技术应用能力。因此，教师要树立终身学习的理念，积极学习和运用数字化信息技术，不断提高自己的综合教学能力。

翻转课堂教学尤其是其“知识传递”环节，需要互联网数字化平台和移动终端设备的支持。在翻转课堂教学的“知识传递”环节，教师要把录制的教学视频等资料提前上传到教学平台，学生要在宿舍、自习室、图书馆等场所使用笔记本电脑或其他移动终端设备进行在线学习，并与同学和老师进行在线交流；教师还要及时了解把握学生的学习情况，以便有针对性地设计课堂教学活动。由此可见，翻转课堂教学离不开校园网络平台等软硬件设施的有力支持。为了有效地开展翻转课堂教学，高校必须加强以校园网为核心的软硬件设施建设，包括课程在线学习平台的搭建和完善，教室的网络和多媒体设施建设，学生宿舍和图书馆公共电子阅览室的宽带网络设施建设，等等。同时，高校还应重视网络信息技术的培训工作。

[1]徐红．基于C-class和E-class的B-learning在高职英语教学中的应用研究[J]．职业时空，2012(4)．

[2]扈志洪，吴海霞，冯伟．构建混合式学习（B-learning）模式的策略探讨[J]．重庆教育学院学报，2007(3)．

[3]何克抗．从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]．电化教育研究，2014(7)．

[4]崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]．中国电化教育，2014(11)．

[5]束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法[M]．上海：上海外语教育出版社，1998．

[6]余萍．翻转课堂在英语教学中的应用[J]．教学与管理，2014(9)．