谈初中语文作文教学指导

钱钦康

初中作文教学存在诸多问题，使得教学效率效果受到影响。究其原因，主要是教师在作文教学中指导不到位，沿用传统的作文教学方式，使学生的写作思维受到束缚，使学生自身的创造性难以充分发挥。因此，解决这些问题，提升教师的作文指导水平成了语文教师的当务之急。

一、大量读写，积累写作素材

部分初中学生畏惧作文写作的一个重要原因是就是感到“无话可说”。解决这一问题就是要通过大量的读写积累写作素材。例如，在日常的教学中，教师可以要求学生定期观看报纸、电视等新闻内容，坚持了解时事;坚持写日记，将生活中发生的趣事及自己的所思所感记录下来，在适当时候运用到作文中;每周学生应该按照自己的实际情况阅读课外读物，做好摘抄，积累写作素材;定期开展小练笔训练，将积累的素材灵活运用到写作中，让学生有话可说。教师应该适当倡导学生书写自由作文、读书体会、观察日记等多种形式、题材，多种主题的作文，消除对于初中生写作思维的限制，让学生能够真正将作文作为表达情感的一个平台，提升学生思维能力及想象能力，同时提升写作水平，让学生做到有话想说，有话可说。

二、鼓励设疑，激发写作兴趣

在传统教学模式下，学生通常接受填鸭式的教学，缺乏自身思考。作文作为一项表现学生思想的活动，应当在写作过程中大胆设疑，在深入思考的过程中产生困惑，进而产生探究的欲望，在思考与探究的过程中不断提升现有的认知水平，活跃自身思维，进而激发写作兴趣。另外，鼓励学生质疑对于提升学生的创造能力也具有积极作用。例如，在以“善心和善行”为题的作文写作时，教师可以知道学生围绕“善心和善行哪个更重要”展开辩论，在紧张筹备过程中，学生可以加深对于这两个词语的理解，在唇枪舌战中，使学生获得新的体验与体会。在思维的撞击中，学生往往能够提出新的见解，提升写作能力与思维能力。经过了一番激烈辩论，学生都迫不及待地希望通过写作来表达自身对于这一问题的见解，激发写作兴趣，让作文充满活力。在写作兴趣的引导下学生能够更加积极地投入到写作之中，享受写作带给自己的愉悦，有效避免了写作的乏味性、低效性，进而提升写作水平。

三、展示佳作，调动写作热情

初中学生通常希望自己的作品成果能够得到肯定与重视，教师应当巧妙利用学生这一心理特点，为学生的作品构建展示平台，让学生的写作热情受到激发。展示渠道的选择应当全方位，更广泛。例如，教师可以将学生的优秀作品选送到校外的报刊，校内的文学社团等，让学生优秀作文得以出版，也可以利用班级板报展示优秀作文，除此之外，还可以编撰班级学生作品集供学生传阅。在展示过程中，教师可以设置“话题”作文集，每周向学生征集一个学生感兴趣的话题，然后通过佳作收集，向大家推荐，并注明推荐理由，最终，由教师将推荐佳作编订成册，供学生阅读。这些佳作可以来自报纸杂志，或网上搜索，也可以来自名家名作等。搜索的过程就是阅读的过程，在这个过程中，学生的视野得到了扩大，并提升了自身的鉴赏能力。佳作展示还可以通过张贴、办刊物、开朗读会等多种形式来进行展示，这既能够锻炼学生的写作能力，又能够在一定程度上提升学生的排版能力及审美意识等，进而为学生搭建一个提升写作水平的有效平台。

四、集体互评，提升评改能力

写作不仅是一个创作的过程，还是一个修改完善的过程。常言道，好文章是改出来的，“文不厌改”。因此，在文章初稿完成后，教师可以指导学生将其“冷却”一段时间，再进行立意、选材、结构等多方面的审视，修改不完善的地方。在这之前，教师应当让学生了解作文修改的重要性，让学生懂得从哪些方面对作文进行审视与评价。除教师评价指导与自我思考修改之外，还应当积极开展集体互评活动，让学生在阅读思考他人作品的过程中提升自己的评改能力。集体互评作文，能够调动学生的写作积极性，有利于消除作文阅读与评价权只在教师一人手里的弊端，使学生能够更为清楚全面地认识自己的作文。通过交流，学生会对自己的作文进行深入的认真思考，重新审视自己的作品。在修改的过程中，教师应当尽量避免一气呵成的修改方式，采用渐进的修改策略，即将全班修改、小组修改、同桌修改与单独修改结合进行。在这个过程中，教师应当做好指导者与参与者，让学生感受自主创作的快乐，体会合作成长的乐趣。在互评的过程中，学生对于好作文应当具有的因素拥有了更加深刻的认识，既提升学生的认知评改能力，又在一定程度上节省了教师批改作文的时间，更重要的是普遍提升了学生的写作水平。

综上所述，初中作文教学应当勇于打破传统的教学方式，结合学生特点，开展有针对性教学。要让学生在大量的阅读中积累写作素材，做到有话想说，有话可说，让学生在大胆设疑，佳作展示的过程中，激发自身的写作兴趣与热情，提升自身的创造能力，让学生在集体互评，作文修改的过程中，进一步提升自己的写作能力。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。只有充分发挥学生的主体意识，才能进一步提升作文教学成效。