在图式教学中培养学生的概括能力

过 坚

语文教学中常遇到这样的情况:一篇文章读了好几遍，学生还是不能把握文章的主旨和关键。学生“概括”能力不强，这主要是由于教师在培养学生概括能力上缺乏有效的教学策略。学生具备了概括能力，能把事物的共同特点归结在一起，用简明扼要的语言准确表达出来，就能找到作者的写作思路，进而把握作者所要表达的主旨。技能或能力，一般不是靠学生“悟”出来的，而是用科学、系统的训练培养出来的。培养概括能力需要建立能力培养的系统。笔者在教学实践中探索图式教学以培养学生的概括能力。

一、培养学生概括段意能力的教学策略

1.补充段落相关生活经验，帮助学生理解段落内容

没有与文本内容相关的生活知识，就读不懂这段话。教师应根据学情，进行生活知识的适当补充。例如自然段中有许多字不认识，学生不可能理解段落中的内容。教师就指导学生查字典认识生字，扫除阅读障碍。比如《海底世界》介绍海底动物运动方式的段落，没有相关的海底动物知识，就很难读懂这一段内容。教师可以让学生查找相关资料。教学中教师们要有很多补充段落相关生活经验的好方法。

2.建构自然段段落图式，帮助学生弄清段落结构

建构自然段段落图式，帮助学生弄清段落结构，这是学生能读懂自然段内容，理清段落层次，最后能准确概括段意的关键所在，是培养学生概括能力的重要途径。

学生一旦在脑海中形成段落图式，在阅读中就会依据脑海中的图式对文本段落进行自主解析，把这个段落的信息在图式的框架下概括出来，这对于学生理解段落大意有着积极的作用。因此，段落图式的建构，是学生段意概括的基础，是培养学生概括段意能力的好方法。

如何建构段落图式呢?可以采用段落图式专题课和随典型课文学习段落图式这两种形式。

首先，通过系列专题课建构段落图式。小学语文教材中常见的段落图式有:总分、并列、承接、因果。二年级进行总分、并列段落结构的建构;三年级进行承接、因果段落的建构。段落图式的专题课，从段落图式的初建，到图式的增生，再到图式的运用，帮助学生掌握段落图式。

其次，通过典型课文学习。比如《称象》一课，曹冲称象的过程是一个承接段落，教学中帮助学生建构承接段落图式。《群鸟学艺》一课，凤凰教搭窝的过程也是承接段落，教师引导学生与之前学习的段落进行比较，进而巩固承接段落图式。这种图式建构的方法，需要教师对小学语文教材了然于心，在各册教材中选择好图式建构、巩固、增生等不同阶段的典型课文，使得整个段落图式的建构过程螺旋上升。

3.根据不同段落结构，教给学生概括的方法

由于段落内容与结构变化是多样的，根据不同的段落结构，教给学生一些基本的概括方法，使学生对于段落大意的概括有个抓手。

(1)总分段落可以采用摘句法或参考总句法。段落图式教学通过多个总分结构的段落比较分析，引导学生归纳出总分结构规律性的知识:“在一个段落中，第一句话概括整个自然段的意思，其他几句话都是围绕第一句话写的，这种结构的段落叫做总分段落。”以后学习总分结构段落时，学生依据这个段落图式规则，就能迅速准确地对段落结构进行判断。归纳自然段段意可以直接摘录总句或者参考总句，因为总句的特征就是能概括整个自然段的意思。

(2)并列段落可以采用层意归并法或取主舍次法。并列段落根据并列层次的关系不同，可以采用不同的方法来概括。并列段落层次间关系不分主次的，可以采用层意归并法。《海底世界》第二自然段是个并列结构的段落，这一段从“宁静、黑暗”两方面来写海底世界。抓住每一个层次的关键词语:“宁静、黑暗”，段意通过层意归并就归纳出来了。

并列段落层次间关系分主次的，可以采用取主舍次法。《海底世界》的第六自然段:一层写“地形”，一层写“矿产”。两个层次的内容，重点写的是“矿产”，因此段意的概括可采用“取主舍次”的方法。

并列结构的段落还有一种高度概括的方法，就是用上位概念进行概括，《海底世界》中写海底动物不同运动方式的段落，其中“海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类”，用上位概念来概括，就是“海底动物”。这一段每句话都是写它们“怎么活动”，用上位概念就是“活动方式”。这一段用上位概念概括段意是:“海底动物有不同的活动方式。”这样的段意更精练，概括程度更高。因此，段意概括的基础是帮助学生建立相关的上位概念。学生概念越丰富，概括能力就会越强。

(3)因果段落一般可以用取果法来概括段意。因果段落由叙述事物的原因和结果两部分构成，往往重点是要说明事情的结果，所以因果段落一般采用“取果法”来概括段意。

(4)承接段落可以采用精选归纳法。承接结构的句与句之间的关系是按照所写内容的先后顺序，一层紧接一层写的，前后不能颠倒。这样的段落按一定顺序讲一个中心意思，以写事为主。我们可以分析这段话的内容，精选内容中的主要信息，概括段意。这就是“精选归纳法”。例如《曹冲称象》的重点段落是个承接段落，精选其主要信息:谁在干什么，可以归纳出:“曹冲在称象。”

综上所述，段落图式的学习对于培养学生的概括能力很有帮助，不同的段落结构，可以采用不同的方法进行概括。概括自然段段意，就有了外化的具体的可操作的方法，便于学生学习掌握。

二、在运用中提高概括能力的学习策略

在运用中提高概括能力的学习策略，一般可以分三步走。第一步是“读懂每一句话”，理解段落内容。这是概括的基础，在语文教学中，特别是低年级语文教学中，要扎实引导学生去读懂每一句话，理解关键的词语和句子。真正读懂段落内容了，段意的概括就水到渠成了。第二步是“弄清段落结构”，指导学生研究句子之间的关系，对应已有的段落图式，弄清段落结构方式。这样就可以选择相应的概括方法。第三步是“概括段落大意”，重点指导学生概括的语言要力求“准确、完整、简洁”，对于不同内容的段落可以采用不同的句式进行概括。

这三步就是学生读懂一个自然段、概括段意的学习策略。当孩子初步了解“读懂每一句话、弄清段落结构、概括段落大意”这个概括段意的策略时，这只是陈述性知识，作为言语信息储存在学生头脑中。教师必须设计大量的变式练习，来帮助学生运用此策略进行概括段意的练习。学生在练习中，将此策略由陈述性知识转化为程序性知识，逐步内化，就能成为学生自如运用的学习策略。

本文涉及的仅仅是最基础的自然段段意的概括，从建构段落图式起步，还需要不断研究建构课文结构图式、单元结构图式等，研究课文的内容、单元学习要点等概括的方法、策略，才能系统、有序、科学地培养学生的概括能力。