新课标下的高中语文古典诗歌教学初探

吴丽云

（福建省漳州市云霄一中）

在物欲横流、快节奏高强度的现代生活中，到处充满喧哗、骚动、浮躁、功利与激进，而语文教师坚守着他们的三尺讲台，追求当一个“腹有诗书气自华”的先生，让学生“亲其师，信其道”，这是任重而道远的一件事情。

在高中阶段的语文教学中，语文要不是高考科目，学生早已把它从学习空间里剔除出去了，而如何去改变这种现状呢？我想这个问题是值得思考的。

自新课标实施以来，我们语文教学有了一定的改观，但还存在一定的不足，有不少课看起来很有新鲜感，课堂气氛很活跃，但我们竟然不知本节课的教学重点是什么，对此，著名语文教育家于漪曾表达了这样的困惑：学生学到了什么？好像学了，又好像没有学，花里胡哨一阵，没在脑子里留下多少痕迹，当下这样的情形颇为让人担忧。在这里，我想说，教材的选编很是重要，由袁行霈老师主编的《中国古代诗歌散文欣赏》挺好的，这本书中，我觉得其中很多课文是选得挺不错的。诗歌是中国文学的精髓，是中华文化中的一朵艺术奇葩。我希望学生能够读懂诗歌，学会从书中获得“心如平镜”的感觉，“养得胸中一种恬静书味”“宁静以致远”。

诗歌，是古代劳动人民生产生活的反映，是古代劳动人民智慧的结晶，诗歌可以兴观群怨。

1.诗歌可以展现一定的民俗民情，如《西洲曲》：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。如孟浩然《过故人庄》：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

2.诗歌可以流露诗人的内心情感。如李白的《将进酒》中的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。如李清照的《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。……

这次第，怎一个愁字了得！

3.诗歌，可以见证历史的风风雨雨，如杜甫《哀江头》：少陵野吞声哭，春日潜行曲江曲。江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿。……黄昏胡骑尘满城，欲往城南忘南北。

4.诗歌，可以反映百姓的生活疾苦：如白居易《卖炭翁》：伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。如张俞《蚕妇》：昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。

总之，诗歌的内容，包罗万象，熠熠生辉。作为一名中学语文教师，想把古诗上好，单纯地“填鸭式”教学、单方面的“口耳相传”、枯燥的说教是不行的。语文教师没有过硬的文学功底是不行的，而备好教材，备好学情，适当地运用多媒体教具很重要，预设课堂情境也是必要的。

我在教授《春江花月夜》时，为了帮助学生更好地走进文本，我查了很多资料：《古代诗歌鉴赏辞典》、无忧无虑中学语文网、中学语文资源网，自认为是了然于胸，公开课时，结果却不尽如人意。老教师都不肯轻易教授的“盛唐第一诗”，我一个年轻教师却跃跃欲试。之后，我终于知道了“喜欢诗歌是一回事，把诗歌上好是另外一回事”。虽然当时我们的教务主任陈光辉老师肯定了我的语文功底，但是我也明白自己的专业知识还不够，自己的教学水平还有待提高。终于，到了去年的11 月份，当我再次教授这一首诗时，我感觉不像先前那么棘手了，因为我明白了理想的语文教学，并不是通常意义上的那种表层次的热火朝天，群情昂扬，它追求的是师生不经意的眼神以及姿态的“脉脉含情”或者“心领神会”。即所谓的“心观于内，而口拙于外”的境界。

语文要想在教学上取得明显的进步，实在是不太容易的事情，要在短时间内提高学生的成绩几乎不可能，它需要我们语文老师长期的刻苦钻研，博采众长，厚积薄发才能做到。同时，学生的积极投入也是必要的。改变我们语文的教学现状，需要教师热爱自己的教育事业，充分备好教材，备好学情，预设课堂情境，有针对性地布置学生作业，及时写好教学反思，补缺补漏，不断更新自己的专业知识，做一个博古通今、谈笑风生、与时俱进的语文老师！

高中阶段的语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》中有些诗歌是我国古代诗人价值观、人生观的流露，古典诗歌中的梦里人生，也有神秘缥缈的景象，但最终梦醒时分，以警示人生的短暂、虚幻，最后指向梦醒之后的顿悟：对人生世事的反省。“世间行乐亦如此，古来万事东流水。李白的《梦游天姥吟留别》成为千古传唱，另一首《将进酒》至今也是令文人墨客吟赏不已，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”我们要学着跳出人生桎梏，做一个自信、积极的人！

一首首好诗，引导学生体验生活，了解历史，领悟人生。苏霍姆林斯基曾说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”而在这里，我想说，阅读诗歌，便是阅历人生，最是“书香能致远”。

我希望我们的语文课堂有一个后花园，每周有一个自主阅读的时间，让学生有地方、有时间低吟浅唱，走近诗歌，走近经典。

教师充满激情、生动形象的语言表达，能感染吸引学生，从而激发学生学习语文的兴趣。而如果学生有兴趣学习了，语文“少慢差费”的教学现状就得以改观了。

凌宗伟.阅读教学需要教师对文本过硬的功夫［J］.高中语文教学，2012（01）.