词形象似性在高中词汇教学中的体现

郭延莉

（宁夏盐池高级中学）

词汇在语言教学中的重要性显而易见。对于把英语作为第二语言的人来说，不学英语单词，何谈学英语？中国的很多学者也致力于词汇教学的研究，然而，他们中的大多数把研究重点放在传统的词汇学习策略上，比如词汇表策略、语境策略和精加工策略。尽管传统方法也起着重要作用，但为了使教师教授词汇更为有效，我们应该用不同的方法来理解和记忆单词，让词汇教学更接近我们的认知。我们倾向于用一些认知方法来指导我们的教与学。词汇知识领域的认知方法是值得广泛研究的。象似性理论给我们提供了一个新的视角。象似性是一个术语，用来衡量形式与意义间的积极关联以及能指与所指的形式之间的自然相似。象似性强调内在关联。语言的象似性原则能很好地反映在语言教学中，也就是基于语义的方式。以象似性理论为基础，在语言形式和意义之间，关注有理可据或者象似关系，这将帮助学习者了解内部的关联，并且与现实世界或者我们的认知更紧密的关联。这种语言和外部世界的有理可据将会刺激学习并且对语言教学很重要。这种方式主要强调语言的意义而不是形式，激发学习者学英语的兴趣。象似性应用于英语词汇教学，能阐明一些不能以传统的方式解释清楚的模棱两可的观点，让学习者能够掌握英文。

从认知的角度，词形象似性探讨词形和意义之间的关系。词汇在语言教学和学习中起着重要作用，不过也是一个难点。通过应用象似性理论，教师可以更有趣、有效地教词汇。高中生如果积累一些知识，可以通过理解而不是死记硬背学习单词，从而扩大他们的词汇量。90%的英语词汇都具有理据性，即单词和它们的所指之间有关联。词汇象似性，它可以分为语音象似性、词形象似性、词义象似性和词源的象似性。本文将回顾和讨论词形象似性的应用。

词形象似性意味着一种对词汇的感觉和他们的书写模式间的理据。词形象似性涵盖两个方面：一方面指的是一个单词的拼写和其所指之物之间的相似之处，另一方面指的构词法。第一方面，英语中的例子很少，比如mountain（M 看起来像山），zigzag（描述一种路径），V-neck 和T-shirt（提醒我们他们的形状）。也许这样的解释听起来很荒谬，不能让别人相信，但这是一个很好的方式来记住这些单词。这些词只占非常小的比例。从构词法的角度来看，大部分的简单单词是无理无据的，如cup，tree，go，make，一旦这些单词与其他语素组合，形成派生词或合成词的话，它们将是有理有据的。

在某些情况下，英语文字仍然保留了一定程度的字形象似性。如，字母“H”是“栅栏”的形象，英语中含有字母“H”的许多词汇表达的意义与栅栏的形象或功能有关，具有“房子、包围、阻碍、庇护、隐藏”的含义，如home（家），house（房子），hotel（旅店），hospital（医院），hamper（阻碍），helmet（防护帽），hermit（隐士），harbor（庇护），haven（庇护所），hive（蜂房），hovel（茅舍），hall（礼堂），hull（外壳），hedge（围栏），hide（隐藏），hoard（储藏），hurdle（栏架），hinder（阻碍），hut（陋屋）等。再如，“w”和“s”的字形弯弯曲曲的，water（水），wave（波浪），whirl（回旋），whirlpool（旋涡），wind（弯曲前进），wrench（猛扭、扳手），wring（绞、榨取），wrinkle（皱纹），wrestle（摔跤），wreath（花环），snake（蛇），serpent（蛇），spiral（螺旋），snarl（混乱）等词汇都具有“弯、缠、扭、曲、转”等相关的形态和动作的含义。

合成词是构词法的一种典型的象似性，涵盖单词间不同的关系。这种关系是有理有据的，可理解的。例如，n.+v.（babysit=baby+sit），n.+n.（trashman=trash+man），n.+adj.（carefree=care+free）等等。正如Bolinger 说：“合成的生产力是无限的。单词是最自由的元素，可以自由地结合。”通过分析每个单词的组成部分，我们可以得到单词的意思。例如，合成词“painkiller”，它是由单词“pain”和“killer”合成到一起的一个单词，其意思是“止痛片”。如果我们想知道单词的意思，我们分析其构成。Pain 意思是“疼痛”，killer 的意思是杀死某物或者某人。我们把意义加到一起，painkiller 就是“消减人疼痛的东西”。从这种方式，我们就可以猜出单词的意思。然而，并非所有的合成词都很容易地猜出意思。有一些例外，拿“greenhouse”为例，它不能被认为房子是绿色的，而是指建筑物，有玻璃墙和玻璃屋顶，内部种植植物。

派生词指的是通过给单词添加词缀构成新词。英语属于曲折性语言，它拥有丰富的词缀。高度发达的词缀使词的内部结构是可分析的。掌握词缀和词根可以帮助学习者学习单词的意义，并试图猜测未知的单词。例如，如果我们知道词缀的含义，我们可以或多或少地猜测单词的含义。如，re-（再一次）reconsider，recall，recover；de-（下降，向下）decline，defame，degrade；ify（动词）simplify，classify，exemplify；ence（名词）competence，magnificence，indifference。此外，如果学生可以把单词分成独立的部分，他们可以通过分析了解每部分的意义。例如，“enlighten”这个词可以分析为en+light+en；“immodesty”=im+modest+ty。

分析单词的构成可以帮助学生迅速而有效地理解单词的意义。给学生教一些构词法的知识，有利于学生扩大词汇量，提高他们的学习效率。如果老师能系统地教，学生就可以掌握构词法规则。通过分析每个部分，推断出含义。这样将节省大量的时间和精力。因此，这是一个非常强大的激励，可以于词汇教学和学习中有效使用。