英语写作教学探究

王海燕

（安徽省巢湖市第四中学）

英语写作是语言逻辑、语言习惯和语法结构的综合体，是学生听、说、读、写四种技能的最高技能之一。在写作教学中，教师应指导学生围绕某一主题清楚，连贯地表达思想，兼顾语法，准确地运用词汇，适当使用过渡词，达到以信息能力映射学生综合语言运用能力的目的。

一、重视词汇教学，夯实基础

很多学生在起始衔接阶段，还没有形成读写的概念，遣词造句与写作上往往“翻船”，书面表达能力上有明显的不足，教师按照“听说领先，读写紧跟”的原则来教学，注重单词的过关率，长期运用不同的方式使学生牢牢掌握好重点词汇，从而在书面表达的时候能信手拈来，不能困于词穷。通过作文来使用词汇是重要的语言教学原则，再依据科学的教学方式如词汇测试、阅读理解练习、阅读后词汇教学前的作文练习、目的性词汇教学、词汇教学后的作文练习及定时作文来完成语言输入输出的信息转化，效果卓效。

二、多做翻译，学习建构正确句子结构

句型结构是语言的骨骼，有意识地对学生进行建构句子训练，如，翻译句子、用句型造句、选词填空等，聚沙成塔，集腋成裘。通过有针对性的阅读、观察、模仿，培养学生灵活运用词汇、句型的意识。

交代句子的主要成分有主语和谓语，次要成分有宾语、定语和状语，以及这些成分的概念、作用、表示法、用什么词充当及如何判别等。简单句按功能分别讲清陈述句、疑问句、祈使句及感叹句。按结构则要学生们搞清楚五种基本句型。按动词形态要讲明to be，to do，to have 与there be 结构等。通过相应练习学会分析句子，理解句子。复合句着重讲定语从句和名词性从句，通过大量的典型例句，重复呈现复合句，在学习者脑海中留下内在印象。

三、注重发散性思维，养成英语思维习惯

除了词法、句法、语法等问题，我们更多的应是关注浓厚的母语文化背景下的语言思维活动。语言学家Duodena Kelly 认为：“写作不仅是语言活动，而且是思维活动，思维是写作活动的基础，思维方式制约着表达习惯。”参考英语课程标准中所列出的常见话题，通过分析现有英语教材中的写作体裁分配，有针对性地为学生提供相关话题与体裁的写作训练。通过实践，在教学中将集中教学与发散性思维相结合更符合学生认知发展的规律。初中阶段，受母语负迁移的影响，学生往往出现语际语言错误，所写的英语句子汉语意念重，双谓语错误，无主句现象非常普遍。汉语的具体思维使“动词连用”成为现代汉语句法显著特点之一。英语的抽象思维却制约了一个句子只能有一个谓语动词，其他的动词必须以非谓语动词或以从句的形式出现。对于任务型写作来说，学生根据已给的话题或观点自由发挥，只要逻辑通畅，不偏话题，表达通顺，任何习作都是好习作。

四、背诵—模仿—练习的RIP 模式

英语写作需要模仿，既需要模仿英语的语言习惯，又要模仿用英语写作的方法以及技巧。学生研读范文应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等，学习和体会作者的融思想和内容为一体、处理主题句和其他句的关系、篇章结构的过渡等方面的写作技巧，分析文章采用的线索、分析开头和结尾的技巧、归纳整理好的表达方式和句子结构等。培养用英语思维的习惯和严谨的学风。根据学生的英文水平，从有控制的写的练习到有指导的写的练习，按照各写作训练的要求进行系统训练。模仿是写作道路上的一级台阶，是真实性写作或创造性写作的前奏。考试中的书面表达一题大多属于模仿写作。模仿写作可采用五步写作指导法，即阅读要点，避免跑题；逐字斟酌，拓展成句；先后有别，重排句序；适当增补，连成短文；教师指导，认识加深。充分运用英语写作之背诵（recite）—模仿（imitate）—练习（practice）的模式。

总之，英语写作必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。给学生打下扎实的语言基本功，进一步提升审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。作为教师，应保持敏锐的意识，反思教学模式，厘清思路，改变方式，提高课堂成效，促进学生英语语言能力的提升和自我超越。