生动多样的情境教学在历史课堂教学中的运用

李 颖，张 敬

（1.秦皇岛市教育科学研究所；2.秦皇岛市第一中学）

新世纪课程改革要全面推行素质教育，而素质教育的主要任务在于全面提高学生的综合素质和创新能力。要完成此任务，历史课堂教学必须注重情境教学。

情境，一个是境，一个是情，任何情境本身都带有一定的“情感”色彩。我们教师创设情境是因为教师的激情，它引发了学生内心的情感反应，从而使学生感受到了学习材料的“情感意义”。所谓教学情境，即指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。从教学的角度来讲，学习知识是呈现在一定的情境中的。但是，教材设置的情境，有的不适合学生学习，学生不感兴趣。因此，在教学中，有些内容的学习需要我们创设新的情境；同时，即使教材创设的情境是适合的，因为教材的情境本身是“静态”的，需要教师将其活化，才能成为使学生“置身其中”的动态的情境。

历史课程中的情境教学，就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境，以促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。

历史课程的情境教学与传统教学相比，在观念上实现了四个转化：（1）从注重学生知识的掌握到注重学生情感的激发和认知结构的形成；（2）从强调学习的结果到强调学习的过程，即将学习的兴趣、动机和思维能力看成是情境教学的任务；（3）从教师传授的方向转向师生共同活动的模式，即从单向信息的传递转向“教学合一”重在“学”上；（4）从封闭的教学组织形式转向开放的形式。这种观念转变的实质是把“教学”的主动性从“教”转到“学”，把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和创新能力的开发看成是历史情境教学的核心。

有关情境教学在历史课堂教学中的运用说法众多，现将本人多年在历史教学中的探索和实践归纳如下：

一、联系生活展现情境，强化学生的体验，增进对问题的理解

让学生从现实生活中联系历史，把历史问题生活化。如，讲《美国南北战争》时，可以先联系当今祖国大陆和台湾尚未统一的事实，由学生讨论理想的解决方式，然后再介绍美国的统一方式——南北战争，学生会饶有兴趣地了解美国内战爆发的原因、经过、影响。以史为鉴，最终明确我国统一的最佳方式应坚持和平统一、一国两制的方针，使学生养成自觉拥护党的正确方针政策的好习惯。又如讨论题：结合大禹治水改用“疏”的方法，用现实生活中的具体事例说明“堵”和“疏”的不同功能。学生举例时谈到对学校纪律的理解，他们认为学校纪律就是“堵”，老师的说服教育就是“疏”，两者相辅相成。通过这道讨论题，学生对“堵”和“疏”的不同功能有了深刻的认识，从而避免了“非此即彼”的简单思维模式。这样贴近学生生活的教学，既加深了学生对知识的理解，提高了认识，又激发了学习的兴趣和探究的欲望，一举多得。

二、运用实物演示情境，让学生认识事物发生发展的过程，增进学生的实感体验

心理学研究表明，人类感觉器官中，有80%～90%是通过视觉获得的，而听觉器官对信息的接受效率为10%～20%。历史是指已经发生的现象或过程，由于有些史实太抽象或时间相隔太远，过程太复杂，光靠教师语言讲述使学生难以理解和接受。这就要求教师在授课时可采用实物演示的方式，因为它具有具有形象性、真实性的特点，是学生获得感性认识的有力手段。可是历史实物大多收藏在博物馆中，学校和教师个人很少保存，这就给课堂上直接使用带来很大的困难。因此通常情况下，采用模型直观来取而代之。如，讲述唐代的“筒车”时，先让学生仔细观察“筒车”模型，了解它的基本构造，明确它的功能；然后再演示三国时期的“翻车”模型，引导学生进行比较，最终使学生懂得正是因为劳动引发了一系列的发明创造，推动了社会生产力的不断进步和物质财富的极大丰富，使人类大踏步前进，使学生坚信劳动是最伟大、最光荣的，在日常生活中养成热爱劳动的好习惯。

三、借助图片再现情境，把课文内容具体化、形象化

在教学中运用历史图片，目的是配合教师的讲述和学生的学习，将教学内容中涉及的以形象的方式展现出来，可以使学生从中获得有效信息，培养学生的观察力，促进学生的思维活动。如，讲授《第一次世界大战》时，利用有关塞尔维亚青年行刺奥匈皇储夫妇的图片，让学生讨论这次行刺事件对当时两国的关系乃至整个世界产生的影响，使学生明确正是这一突发事件的发生，才使德奥以此为借口，蓄谋挑起了第一次世界大战，严重威胁到了世界的和平。当今世界的两大主题是和平与发展，我们要热爱和平，反对战争。争取用正确的手段解决国际争端，极力反对任何方式的恐怖主义行径，这样才不失为爱国者的合理表现行为。

总之，历史学科实施素质教育离不开生动多样教学情境的设计。历史教师必须更新理念，推陈出新，实施有效的情境教学，只有这样才能提高课堂教学效率，更好地体现历史的生动性，帮助学生更好地认识和理解历史。