数学成绩中两极分化的成因

陈丕全

(四川省阆中中学校，四川阆中 637400)

随着数学课程的难度加大，学生数学成绩呈现两极分化的趋势，差距拉大，出现偏科生现象，特别在中学阶段表现得尤为明显。出现这种状况的原因是什么?在实际教学中如何缩小两极分化的教学对策呢?

一、造成分化的原因

(一)缺乏学习兴趣是造成分化的起因

学生的学习成绩与其学习兴趣有着密切的联系，特别是抽象枯燥的数学学习，兴趣显得尤为重要。一般来说，在数学初级学习中，兴趣能发挥学生主观能动性，让学生想学，愿意学。如果没有兴趣的培养，学习就没有快乐，学生也就没有继续学习的意愿，更谈不上学习成绩的提高。随着初中数学难度加深，教学方式的变化，学生学习的独立性、适应性、学习意志上升为主要因素，学生往往遇到困难和挫折就打退堂鼓，表现为学习毅力不够，学习信心不强，随意放弃学习，这样就导致成绩下降。

(二)知识点掌握不牢，数学认知差，学习后劲不足

数学的抽象性、逻辑性、系统性很强，知识点的掌握往往是进一步学习的基础;熟练的解题技能和技巧是完成学业的关键。因此，如果学生对前面所学的内容不能融会贯通，没有形成良好的数学认知，学习后劲不足，就会造成跟不上学习的进度，进一步导致学习成绩的下滑。

(三)简单的思维方式和无效的学习方法是数学学习的天敌

数学课程很抽象，逻辑很强，不能用简单的思维方式去理解。过去，在教学过程中常用的“填鸭式”“题海战术”，没有从培养学生的思维方式着手，没有找到行之有效的学习方法，不重视学生的生理发育的差异，备课不备学生，讲题不讲方法，没有因材施教，没有根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，造成学生听不懂，做不好，逐渐产生厌学、畏难情绪，于是导致学生学习能力下降，不能进入数学高级学习阶段。

二、教学对策

(一)培养学生数学兴趣，转变学习方法

学生若对数学产生浓厚的兴趣，就会形成较强的求知欲，就能变被动为主动，就能从“要我学”到“我要学”。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如教具的使用、电化手段的运用、课堂教学的参与，都是培养学生从直观到抽象、从感性到理性的途径。而课堂教学是师生互动的主要战场，是激发学生兴趣的主要方式，也是提高课堂教学效率、培养学生的学习能力和创造思维能力的有效措施。同时，科学有效的学习方法对提高数学学习兴趣也是横重要的。北京师范大学曹才翰教授说过:“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程。”因此，在数学课堂教学中培养学生学习兴趣、转变学生学习方法是提高学习质量最首要的一步。

(二)做学生喜欢的老师，教学生喜爱的学科

让数学成为学生喜欢的一门学科，是我们每个老师应该思考并回答的问题，是要下真功夫才能做到的。一般情况下，人的情感与认知过程是相联系的，情感无处不在。学生对某一学科的学习兴趣与跟科任老师的情感密不可分，学生往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某老师而放弃该科的学习，或因喜欢某老师而加倍努力学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。特别是要对后进生予以热情辅导，关注他们的生理情况，留意他们的心理诉求，从精神上多鼓励，学法上多指导，打破其“破罐破摔”的陋习，树立其自信心。做学生喜欢的老师，教学生喜爱的学科，首先要教会学生做人，学高为范，身正为师。教师要起好表率作用，以人格去感召、吸引学生，让学生愿意听你的，愿意跟随你。要抓住学生的“心”，使其从思想上认识到学习数学的重要性、必要性。其次要结合数学课的特点，用益智题或数学趣题激发学生学习数学的兴趣，用新鲜、有趣、具有挑战性的题目，教会学生积极动脑筋、在合作交流中得到答案，在欢歌笑语中喜欢上数学这门课。

(三)因材施教，实行分层次教学

想让学生全神贯注地听完一堂数学课确实不易，因此我们要针对不同性格的同学采用不同的方法。对于学习好的，要严格要求，使其戒骄戒傲。对于中等生，要想办法集中他们的注意力，上课经常提问，不断提醒他们注意听，要多打边鼓、多督促检查。对于后进生，则制定合适的目标，教会他们脚踏实地，一步一步来，不好高骛远。表扬和鼓励是法宝，爱心才是他们成长的土壤。作为教师要因材施教，爱护学生，以心换心，建立和谐的师生关系。同时，实行分层次教学，不搞一刀切，不拔苗助长，让全体学生身心和学业得到全面发展。

综上，没有教不会的学生，只有不会教的老师。初中阶段学生数学成绩分化有其客观存在的原因，但只要我们把握学生发展的特点，运用多元化教学方式，就能赢得学生的心，从而缩小数学成绩分化的差距，让每个孩子都有自己的精彩。