在略读课上奏响指导自主的强音

林云钦

叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以，笔者认为，要培养学生的自主学习能力，应该让学生从精读中得法，再运用所学到的方法自主学习略读课文，巩固方法，形成能力。本文结合人教版第十册《彩色的非洲》一文的教学，谈谈如何在略读课奏响指导自主的强音，逐步培养学生自主学习语文的能力。

一、师生角色——指导自主

略读课的性质是半独立阅读，这为师生的角色做了定位——指导自主。学生“学而得法”源于教师“导之有方”。教师既不能指导过细，也不能完全放手，所有的教学活动，都应该保证给学生足够的独立阅读、思考和练习的时空，这样才能让学生真正进入自主学习的状态，使略读成为学生运用学习方法的训练营地。教师指导，包括师生共同制订学习目标、提示学习的方法、组织交流反馈等。《彩色的非洲》一文教学中，教师要求学生：1. 快速浏览课文，用“  ”画出文中的中心句;2. 默读课文，思考：非洲的五彩斑斓都表现在哪些方面？完成读书卡（一）;3. 选择最吸引你的一个方面，找出最能体现色彩之美的词句自主学习，可以有感情朗读，可以谈体会，可以背诵，可以像导游一样解说等;4. 归纳写法，指导写《彩色的校园》开头、过渡句和结尾。教师给出学习任务或学习菜单后，要充分放手，并给足够的时间让学生自主学习。 在学生自主完成学习任务时，教师要来回巡视，有针对性地进行帮助，也可以在四人小组中选一个学习好的学生担任小组长，帮助有困难的学生。……