真课题研究与自我科研素养提升

马 晖

在我二十年的教育生涯中，教育科研始终伴我前行。从草根课题到小课题，从规划课题到重点课题，这些课题的提出有的是从优、劣势角度的选择，有的是从问题角度的提炼，还有的是从理论到实践的探索。无论课题提出的背景如何，它们都是以真实的教育现象为研究对象，经历了科学、扎实的研究过程，研究结果最终使学校、师生和自我得到实实在在的发展，所以我称之为“真课题”。

真课题研究，是自我科研素养提升的必然途径。我在研究中，面对知识、能力不足的挑战时，要查找大量文献，了解最新理论，学习未知知识；面对内部、外部等不可预测的困难时，要选择科学的研究方法，做好团队沟通和协调工作，不断迎接新的挑战。因此，我认为科研素养真课题顺利实施的重要保障，它包括强烈的科研愿望、潜心求索的科研意识、科学合理的科研方法和锲而不舍的钻研精神等。

我的教育科研之路经历了五个阶段：陌生阶段、懵懂阶段、困惑阶段、探索阶段和日渐清晰阶段。

一、陌生阶段：“白纸作画”，语文课堂小试牛刀

1994年，我从山东女子曲棍球队正式退役，成为一名小学教师，而且是一名小学四年级的语文教师兼班主任。三两求学的孩童，嫩稚纯朴的目光，清新淡雅的书香，我欣慰儿时的梦想成真！但我却自卑过——我的同龄老师们很多已经是教学的骨干；我迷茫过——新职业、新岗位、新书本、新学生，我能行吗？好在艰苦的运动生涯，造就了我“永不言败”的性格特征；……