教学“意外”：变通？坚守？

谢昌霖

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”现在课堂“意外”频繁出现。面对学生的各种“意外”状况，是鼓励学生大胆探究大胆求异，敢于提出自己的个性见解，或是教师自己制造更多的“意外”，还是对扰乱自己教学设计的声音置之不理，把学生拉回到预定的轨道？新课改提倡张扬个性，提倡把课堂还给学生，让课堂重获生命的活力，但这并不代表对学生的任何“意外”，不加干涉，放任自由，使教学无序混乱。如何把握“意外”处理的“度”，以提高教师处理课堂“意外”的能力，成了新课改下教师必须要越过的一个槛。

案例一：“意外”成为课堂新的生长点

这是笔者一堂校公开课的。课题是《鸟啼》（苏教版必修二）。课前经过精心的备课，结合本文的特点，将教学重难点放在结合自己的生活经历或阅读体验体悟作者劳伦斯对生与死的思考上。考虑到让学生有一个直观具体的感受鸟啼的氛围，我特地查阅了纪录片《鸟与梦飞行/迁徙的鸟》，并剪辑了其中欧亚灰鹤飞跃自西伯利亚至北方针叶林2500英里的声音片段。

导入设计如下：动用你的感觉，感受这段纪录片中鸟啼声传达的感情？

对于文本笔者预设了如下三个问题：

①首问：作者笔下的鸟啼声有什么特点？（研读文本）

②追问：这些鸟啼声给了作者什么启示？结合你的生活经历或阅读体验谈谈你对作者观点的看法？……