从研究学生做起，走向高效课堂

石芳蓉

近年来，笔者通过参与麟游中学政史地教研组《运用参与式教学方法培养学生的自主学习与能力研究》的课题研究，得出：要建立高效课堂，必须发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；要培养学生的自主学习能力，教师必须充分发挥主导作用，引导规范学生的课前、课堂、课后学习的全过程；教师要“导演”好学生学习的全过程，必须研究“演员”（学生）与“剧本”（课标与教材）。

在平时的教学中，大多数老师仍然以自我为中心，备课备知识多，备学生少，只要不把自己挂在黑板上；上课以传授知识为中心，只要完成教的任务，对学生的接受及个体差异关注得比较少；课后也很少围绕学生进行反思。究其原因，就是对“剧本”研究得很透，对“演员”研究得比较少。那么，怎样研究学生，才能走向高效课堂呢？

笔者认为，要从校内和校外两方面共同研究。

校内是研究的主阵地，研究学生应贯穿于教学的全过程：包括课前的教学设计、课堂的教学过程和课后的教学反思。

1.设计教学是上好一节课的前提和关键。要想有好的教學设计，就必须心中有学生，以学生当前的学习和生活实际状况为首要依据来分析：本节课的课标要求和教材内容，哪些学生能自己学会，哪些比较困难，需要老师引导和点拨；怎样的导入，更贴题，更利于学生进入学习状态……教学的留白应怎样安排，这些正是教师设计教学时，必须考虑而又常常被忽略或难以坚持的。

2.在教学过程中，教师要善于察言观色研究学生，敏感捕捉生成性教学资源，并及时加以引导、提炼和拓展，从而提高课堂效果。因为教学设计只是教学预案，课前研究和课堂过程并不一定吻合。所以，教学设计并不是非得固守的，要视课堂上学生状况而定。

3.在课后，反思教学是必须的。反思能让教师明白教学言行的正与妄，从而促进专业成长。教学言行的正与妄，是围绕学生进行的，就要有对学生的研究和解读。

除了校内，教师也要从校外研究学生。因为学生是从不同的家庭和社会环境中走来的。学生今天无精打采，是身体不适还是家里有事或与他人闹矛盾？学生有着怎样的成长经历？学生在家里和社会上有着怎样的表现？通过家访或社会调查来进一步全面立体了解和研究学生。不同学生的生活经历也是教学财富。

总之，要实现高效课堂，就必须从研究学生做起，校内校外相结合，标本兼治。坚持从研究学生做起，你我的课堂便是高效的课堂。

课题立项：陕西省教育学会文件陕教会（2015）11号。

编辑 谢尾合