基于深度学习的中小学教师参与式培训实践

张西宁

摘 要： 文章结合传统教师培训存在的突出问题，提出了基于深度学习的中小学教师参与式培训模式，结合实际论述了培训前的深度调研、培训中的深度参与互动、培训后的持续跟踪等的实践。

关键词： 深度学习 参与式培训 慕课 翻转课堂

一、传统教师培训的问题

（一）培训主体的错位

以往的教师培训中，中小学教师和学生一样，培训什么，以何种方式培训全部是培训者预先确定的，培训者是培训的主体，中小学教师是培训的对象、客体。有效的培训要求改变中小学教师的被动状态，强调中小学教师要主动参与培训活动，成为培训的主体。教师参与就是要结合中小学教师在教学中发现的问题，他们的经验和体会将成为参与培训的主要内容，这种做法将改变过去培训中理论性话语一统天下的局面，培训者的理论与被培训者的实践结合，会极大提高培训的针对性和实效性。

（二）培训内容针对性不强

教师培训的目的在于促进教师专业发展。在以往的培训中，经常是培训者结合自己的研究专长，开展从理论到理论“高大上”的讲座，导致培训直接解决中小学教师实际问题的不足。教师的实际问题不能获得解决，就容易失去对培训的信任，失去参与培训的积极性和主动性。

（三）培训方式单一

以往的培训主要还是单一的“我讲你听”、“我说你记”的单向信息传递方式。与传统培训比较，深度参与更加强调对话与交流。深度参与培训，意味着培训方式从单一向多样的转变，培训从以话题为中心转向以问题为中心。在培训中，培训者和中小学教师共同参与对话，围绕同一主题，深入交流，相互启发，共同学习。

二、深度学习与参与式培训

黎加厚等人认为“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，作出决策和解决问题的学习”[1]。参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程[2]。

深度学习与参与式培训二者的结合，为中小学教师高效培训提供了有益的思路。深度学习以其理解而非机械记忆的学习特点[3]，使得中小学教师能更多地思考自己在实践中的问题。那么，在培训过程中，如何推动中小学教师自主、深度地参与到学习全过程中是关键任务。

三、具体做法

（一）培训前深度调研

为了确保培训的效果，培训前采用了问卷调查、访谈、座谈、现场观摩等种方式了解中小学教师对于培训的需求。通过调查了解到，与之前认识不同的是，老师们普遍认为培训是非常受到他们欢迎的一件好事，多数老师继续学习的愿望强烈。一方面，通过对课堂观摩和对老师提交的教学设计等资料的分析，发现一些年轻老师的教学理念、教学设计能力等都有很大的提升空间。另一方面，老师之前基本上都有参加校级、省级等培训的经历，对培训有自己的认识和要求。

通过对调研结果的综合分析，将本次培训的目标放在了中小学老师实际教学能力的提高上。结合老师提交的教学设计、教学课件、教学视频、教学论文，结合培训者的研究，确定培训的三大主题：教学设计、教学课件制作和教学视频制作，其他内容主要是围绕这三大主题进一步细分的具体理论、教学模式和技术制作等。

（二）培训中深度参与互动

结合教学设计的理论知识，将教师提交的教学设计方案进行分类，从教学目标的编写、学习特征分析、教学内容的分析、教学策略的制定、教学评价等方面逐一分析，对比优秀教学设计各环节的做法。因为对比的教学设计都是受训者自己的教学设计，所以，中小学教师参与交流的热情很高，培训者以问题引导，共同协商，提出了修改建议。

教学课件的对比，就教师提交的课件从封面、主体内容、结束页的设计，到课件颜色的搭配、页面布局、音乐的选配等全面比较。比如培训者给出了某课件其中一张图片虽然选择得当，但是直接的拿来主义，没有结合教学要求进行适当的加工处理，导致信息呈现不突出、不明确，而经过加工后的图片实际冲击力很强，重点突出，受训者经对比，效果一目了然。

与受训者一起，分析教学视频中存在的问题，对教学内容进行分解，很多老师很快就明白了自己的问题所在，经过探讨，老师们对“课”的本质、特点及自己如何做“课”有了深入的了解。

“慕课”作为近几年教育教学的热门资源，在培训中得到了应用。培训者结合教师提交资料的主题，运用“华师慕课”、“中小学微课大赛”等网站上的优质资源开展“翻转课堂”教学。正式培训前中小学教师观看相关主题的慕课，进行对比，然后结合自己对该主题教学目标的认识，形成教学思路。在课堂上，培训者和中小学教师一起就各主题微课的特点，相关主题目标的表述与实现方式展开交流、讨论，甚至辩论。教师们普遍表示，这样的学习“有高度”，但更“接地气”，多种学习方式的使用很好地提高了他们的参与性，改变了他们对于培训的固定思维，也改变了他们认识问题的方式，深度的学习发生了，学完就能够直接使用。

（三）培训后持续跟踪

培训时间有限，大量工作要靠受训者回到工作岗位的实践，培训的效果只有在受训者长期的教学实际中才能得以验证。培训后教师修改教学设计、教学课件、制作微课等工作陆续开展。从反馈回来的信息看，大部分教师反映本次培训形式新颖、过程扎实、内容丰富、联系实际，教学能力有了全面提高，并与培训者保持持续的联系与沟通。

参考文献：

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005，（5）：29-30.

[2]白玲.参与式培训在中小学教师培训工作中的应用[J].教育探索，2012，（7）：115-116.

[3]樊雅琴，王炳皓，等.深度学习国内研究综述[J].中国远程教育，2015，（6）：27-32.

基金项目：本文受2015年度陕西省教育厅基金项目“基于MOOC的高校翻转课堂教学模式研究”（编号：15JK1263）、渭南师范学院2015年度教改项目“微课促进大学生深度学习的研究与实践”（编号：JG201535）和渭南师范学院第二批校级特色学科建设项目“西部文化创意产业发展研究”（编号：14TSXK09）资助。