高中生物概念教学的有效策略探微

余韵

摘 要： 生物学概念是生物学的基础，搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。作者根据教学实践，结合“生物2：遗传与进化”模块的教学总结在这方面的具体做法：围绕核心概念，帮助学生构建知识体系，加深学生对概念的理解；运用多种方式方法，帮助学生抓住基本概念的本质，为学生的后续学习夯实基础。

关键词： 高中生物 概念教学 有效策略

科学概念被喻为科学知识的细胞，概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题。生物科学作为自然科学中的一门基础学科，其基本原理是建立在生物概念的基础上的。生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式，是构成生物学知识体系的重要组成部分，是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。

高中生物学的概念很多，在教学过程中，怎样才能使这些基本概念轻松、高效地被学生理解、接受并灵活应用？下面我根据自己的教学实践，结合“生物2：遗传与进化”模块的教学简单总结在这方面的具体做法。

一、围绕核心概念，构建知识体系

生物学核心概念是生物学概念的重中之重，处于学科知识最本质和中心的地位，囊括高中生物知识体系中最重要和基础的概念原理、理论等。由于课时及学生认知水平等的限制，生物中核心概念并不集中于某一章节。

比如“生物2：遗传与进化”模块的内容，我认为都是围绕“基因”这一概念展开的。在模块学习之初，我就将这一核心概念提出，让学生“谈谈对基因的认识”。几乎所有的学生对基因的认识只是基因能够控制生物体的性状，这显然不够全面，通过教师的追问引导，激发学生的学习欲望，同时学生又明确本模块学习的重要内容。在本模块学习结束时，再次把同样的问题抛给学生：“谈谈对基因的认识”。虽然是同一个问题，但学生的认识已经非常丰富。他们不仅能顺利说出基因的功能、与染色体的关系、基因的本质等，在教师的提示下也很容易认识到基因既有稳定性又有可变性，一提到变异就有学生提出“变异是生物进化的原材料”，这样又与进化的知识联系了起来。在学生的相互提示下，借“基因”之名，学生之口，实际上将“生物2：遗传与进化”模块的各个知识点串联了起来，构建了本模块的知识体系。这样的复习总结课，比起传统的老师“一言堂”的复习课，更能吸引学生的注意力，且学生乐于接受，复习效果也更好。

在学生发言汇报的过程中，存在一个普遍的问题：很多学生不能用准确科学的语言表述概念。可能是因为口头表达，思维比较跳跃，不够连贯，尽管教师已给予纠正，但教师还是要求学生以短文的形式把对基因的认识书面表达出来。因为如果学生能够用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑的表达概念，学生对概念的理解将更清晰、更明确，他们的思维能力也将得到迅速提高。

所以，利用核心概念串联知识点，帮助学生构建知识体系，用语言表达概念，加深他们对概念的理解，对提高学生的生物科学素养有重要的意义。

二、立足基本概念，夯实基础知识

在“生物2：遗传与进化”模块中，有许多专业性的基本概念，这些概念大多是微观的、抽象的，学生不容易理解和掌握。对基本概念的理解如果模糊不清，将会给学生的后续学习造成很大的障碍。所以在教学过程中一定要注意基本概念的有效传授，保证学生的精准掌握。下面我结合教学实践，谈谈在“生物2：遗传与进化”模块教学中的一些具体做法。

1.反复例证，抓住概念的本质。

对于一些单纯的语言描述难以理解的概念，比如“相对性状”、“染色体组”等一些概念，可通过正反例证的方式，帮助学生抓住概念的本质。比如在进行“相对性状”的概念教学时，在揭示“相对性状是同一生物同一性状的不同表现类型”这一关键性特征后，可先举肯定例证：“人的双眼皮与单眼皮”、“兔的长毛与短毛”、“豌豆的高茎与矮茎”等，后再举一些否定例证：“猫的黑毛与狗的白毛”、“人的身高与体重”和“兔的长毛与白毛”等让学生判断，从而加深对概念的掌握与应用。这样经过多次的强化刺激，就会在学生的头脑中建立新的条件反射，只要一提到相关的概念，立即就会想起概念中的关键性词语。

2.展开对比，关注概念间的差异。

在生物教学中，我们常常会遇到许多字面相近、含意相似或属性相关的概念，容易相互干扰。为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性进行对比，经过同中求异和异中求同的比较，使学生明确这些概念的本质内涵。比如可通过表格的形式，比较“减数分裂”和“有丝分裂”的异同，也可通过图像对比的方式比较两者。通过对比可以使学生更直观地明确两者的共性和差异。

对于一些用语言难以描述的相似概念，利用图像对比可以更直观地看出它们的差异。比如“等位基因”与“非等位基因”、“同源染色体”与“非同源染色体”这些概念可用下图加以辨析。

3.利用视频动画，抽象概念的具体化。

在“生物2：遗传与进化”模块中有许多概念是比较抽象的，而且是微观层次上的。学生缺乏相应的知识经验基础，单纯的语言很难让学生理解透彻。在信息技术非常发达的今天，我们可以借助于网络，制作或下载相关概念的动画视频。通过视频可以让“减数分裂”、“DNA的复制”等过程动起来，可以直观地看到微观世界里”DNA的分子结构”等。利用媒体教学可以将这些抽象概念更形象直观清晰地展现在学生面前，便于学生对概念各种属性的理解、掌握。

4.练习实践，重视概念的巩固运用。

虽然我们反对题海战术，但是必要的强化练习是不可少的。在学生学习了大量的概念后，教师还应引导学生、帮助学生形成概念体系，这样不但有利于巩固原有的概念，接受新概念，而且能提高学生灵活应用概念的能力。通过新的情景中的实例辨析及时反馈学生对概念的掌握情况，不仅便于教师调整教学策略，而且能促进学生对概念的消化吸收。

以上我结合自己的教学实践，针对“生物2：遗传与进化”模块概念教学的一些做法进行了总结。在实际教学中，遇到不同性质的概念可以尝试不同的教学策略，也可以多种方法综合运用。总之，在教学中一定要科学合理地发挥教师的引导作用，进行有针对性、实效性的教学，最终使学生牢固地理握概念，并灵活运用概念解决实际问题，提高概念教学的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书，生物2，必修，遗传与进化[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]陈旭远.新课程 新理念[M].东北师范大学出版社，2010.

[4]鲁亚平.生物教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.